Les huit intelligences de Howard Gardner

La théorie des intelligences multiples remet en question l’idée d’un QI unique, où les êtres humains ont un « ordinateur » central où l’intelligence est logée. Howard Gardner, le professeur de Harvard qui a proposé la théorie à l’origine, dit qu’il existe plusieurs types d’intelligence humaine, chacun représentant différentes façons de traiter l’information:

• L’intelligence verbale-linguistique fait référence à la capacité d’un individu à analyser des informations et à produire un travail qui implique un langage oral et écrit, tel que des discours, des livres et des courriels.
• L’intelligence logico-mathématique décrit la capacité de développer des équations et des preuves, de faire des calculs et de résoudre des problèmes abstraits.
• L’intelligence visuelle-spatiale permet aux gens de comprendre des cartes et d’autres types d’informations graphiques.
• L’intelligence musicale permet aux individus de produire et de donner du sens à différents types de sons.
• L’intelligence naturaliste fait référence à la capacité d’identifier et de distinguer différents types de plantes, d’animaux et de formations météorologiques trouvés dans le monde naturel.
• L’intelligence kinesthésique corporelle consiste à utiliser son propre corps pour créer des produits ou résoudre des problèmes.
• L’intelligence interpersonnelle reflète une capacité à reconnaître et à comprendre les humeurs, les désirs, les motivations et les intentions des autres.
• L’intelligence intrapersonnelle fait référence à la capacité des personnes à reconnaître et à évaluer ces mêmes caractéristiques en elles-mêmes.

La différence Entre les Intelligences multiples et les Styles d’apprentissage

Une idée fausse commune sur les intelligences multiples est que cela signifie la même chose que les styles d’apprentissage. Au lieu de cela, les intelligences multiples représentent différentes capacités intellectuelles. Les styles d’apprentissage, selon Howard Gardner, sont la façon dont un individu aborde un éventail de tâches. Ils ont été classés de différentes manières: visuels, auditifs et kinesthésiques, impulsifs et réfléchissants, cerveau droit et cerveau gauche, etc. Gardner soutient que l’idée de styles d’apprentissage ne contient pas de critères clairs pour définir un style d’apprentissage, d’où vient le style et comment il peut être reconnu et évalué. Il exprime l’idée des styles d’apprentissage comme « une hypothèse de la façon dont un individu aborde une gamme de matériaux. »

Tout le monde a les huit types d’intelligences énumérés ci-dessus à différents niveaux d’aptitude perhaps peut-être même plus encore qui ne sont pas encore découverts and et toutes les expériences d’apprentissage n’ont pas à se rapporter au domaine d’intelligence le plus puissant d’une personne. Par exemple, si quelqu’un est capable d’apprendre de nouvelles langues, cela ne signifie pas nécessairement qu’il préfère apprendre par le biais de conférences. Une personne dotée d’une intelligence visuelle et spatiale élevée, comme un peintre qualifié, peut toujours bénéficier de l’utilisation de rimes pour se souvenir des informations. L’apprentissage est fluide et complexe, et il est important d’éviter d’étiqueter les étudiants comme un type d’apprenant. Comme le dit Gardner, « Quand on a une compréhension approfondie d’un sujet, on peut généralement y penser de plusieurs façons. »

Ce que la Théorie des Intelligences Multiples peut nous apprendre

Bien que des recherches supplémentaires soient encore nécessaires pour déterminer les meilleures mesures pour évaluer et soutenir une gamme d’intelligences dans les écoles, la théorie a permis d’élargir les définitions de l’intelligence. En tant qu’éducateur, il est utile de réfléchir aux différentes façons dont l’information peut être présentée. Cependant, il est essentiel de ne pas classer les élèves comme des types spécifiques d’apprenants ni comme ayant un type d’intelligence innée ou fixe.

Pratiques soutenues par la recherche

Une compréhension des différentes approches pédagogiques dont nous pouvons tous apprendre, ainsi qu’une boîte à outils proposant diverses façons de présenter du contenu aux étudiants, sont précieuses pour accroître l’accessibilité des expériences d’apprentissage pour tous les étudiants. Pour développer cette boîte à outils, il est particulièrement important de recueillir des informations continues sur les forces et les défis des élèves ainsi que sur leurs intérêts et activités en développement qu’ils n’aiment pas. Fournir différents contextes aux élèves et engager une variété de leurs sens – par exemple, apprendre les fractions à travers des notes de musique, des pétales de fleurs et un mètre poétique – est soutenu par la recherche. Plus précisément :

• Fournir aux étudiants plusieurs façons d’accéder au contenu améliore l’apprentissage (Hattie, 2011).
• Fournir aux élèves de multiples façons de démontrer leurs connaissances et leurs compétences augmente l’engagement et l’apprentissage, et fournit aux enseignants une compréhension plus précise des connaissances et des compétences des élèves (Darling-Hammond, 2010).
• L’enseignement doit être éclairé autant que possible par des connaissances détaillées sur les forces, les besoins et les domaines de croissance spécifiques des élèves (Tomlinson, 2014).

Au fur et à mesure que notre curiosité insatiable pour le processus d’apprentissage persiste et que les études continuent d’évoluer, des recherches scientifiques peuvent émerger qui approfondiront davantage les intelligences multiples, les styles d’apprentissage ou peut-être une autre théorie. Pour en savoir plus sur la recherche scientifique sur l’apprentissage des élèves, visitez notre page thématique sur l’apprentissage basé sur le cerveau.

Darling-Hammond, L. (2010). La Performance Compte: Systèmes D’Évaluation qui Soutiennent Un Apprentissage De Haute Qualité. Washington, DC: Conseil des Directeurs des écoles d’État.

Hattie, J. (2011). Apprentissage visible pour les enseignants: Maximiser l’impact sur l’apprentissage. New York, NY : Routledge.

Tomlinson, C.A. (2014). La Classe Différenciée : Répondre aux Besoins de tous les Apprenants. Alexandria, VA : ASCD.

Ressources D’Edutopia

• Les Styles d’apprentissage Sont-Ils réels et utiles?, par Todd Finley (2015)
• Technologie d’assistance: Tour d’horizon des ressources, par Edutopia Staff (2014)
• Comment les profils d’apprentissage peuvent renforcer votre Enseignement, par John McCarthy (2014)
• Une interview du Père des Intelligences multiples, par Owen Edwards (2009)

Ressources supplémentaires sur le Web

• Le site web de Howard Gardner
• Howard Gardner: Les « intelligences multiples » ne sont pas des « styles d’apprentissage » (The Washington Post, 2013)
• Livres publiés par Howard Gardner
• Ressources d’Intelligences Multiples (ASCD)
• Project Zero (Harvard Graduate School of Education)
• Étude de recherche sur les Intelligences Multiples (MIRS)
• Plan de leçon sur les Intelligences Multiples (Éducation à la Découverte)
• Ressources d’Intelligences Multiples (Nouveaux Horizons pour l’Apprentissage, Université John Hopkins)