förra våren hade lärare som använder Accelerated Reader två viktiga frågor för oss, eftersom de arbetade för att snabbt övergå från person till fjärrinstruktion. (1) stöder accelererad läsare hemma quizzing? (2) om så är fallet, kan du ge oss vägledning kring detta?

svaret på båda frågorna är: absolut. Accelerated Reader stöder guidad oberoende läsning i ansikte mot ansikte, fjärr-och hybrid/blandade inlärningsmiljöer. Många av AR-rutinerna och bästa praxis som gäller i det fysiska klassrummet är lika relevanta när eleverna lär sig praktiskt taget.

vi hade nyligen möjlighet att diskutera at-home quizzing i AR med Kristine deitz, Senior Product Manager; Tanna Colwell, National Academic Advisor; och Dr.Gene Kerns, Chief Academic Officer. Här är höjdpunkterna från vårt samtal, tillsammans med länkar till användbara resurser:

Q: Hur länge har Accelerated Reader stöds hemma quizzing?

Kristine Deitz: distrikt har kunnat tillåta hemmaquizzing sedan mars. Vi började faktiskt arbeta med den här funktionen långt före COVID-19-pandemin, för att stödja en närmare integration mellan Accelerated Reader och vår myON digitala läsplattform.

när distrikt använder både AR och myON kan studenter nu upptäcka och komma åt myons digitala böcker inom AR. När de har läst klart kan de sedan enkelt starta den tillhörande Läsövningsquizen. Eftersom eleverna kan läsa var som helst och när som helst med myON, vi ville ge distrikt möjlighet att låta eleverna frågesport omedelbart.

Tanna Colwell: som en bästa praxis föreslår vi att eleverna tar en AR-frågesport inom 24 timmar efter att ha avslutat en bok, medan detaljerna fortfarande är färska i sina sinnen. Tidigare har vi hört historier om studenter som läste fem eller sex böcker under sommaren och rusade sedan för att ta AR-frågesporterna så snart de återvände till skolan på hösten.

som Kristine säger ville vi ge distrikten flexibilitet att bestämma när och var eleverna kunde frågesport—hemma, på helger, under sommaruppehåll etc. Tidpunkten råkade bara fungera bra, sammanfaller med förra vårens skolstängningar och den plötsliga övergången till distansutbildning.

f: vilken vägledning ger vi till lärare runt hemma quizzing med AR?

Gene Kerns: vi har skapat ett snabbreferensdokument som listar viktiga riktlinjer och överväganden. Vi inser verkligen att i mer normala tider skulle eleverna ofta avsluta en bok utanför skolan (säg hemma på kvällen) och sedan ta AR-frågesporten i skolan följande dag. Men med många studenter som lär sig på distans antingen hel – eller deltid i höst, quizzing i skolan är inte alltid ett alternativ just nu.

med det sagt är det viktigt att inse att hemmaquizzing inte är ett” allt eller ingenting ” beslut. Med andra ord, om ett distrikt beslutar att tillåta hemmaquizzing betyder det inte att någon elev kan ta någon frågesport när som helst. Lärare har fortfarande kontroll över när, var och hur eleverna kan frågesport. Jag säger till lärare att hemmaquizzing inte behöver vara en vidöppen sak om de inte vill att det ska vara en vidöppen sak.

Tanna Colwell: vi betonar också att AR innebär mycket mer än bara quizzing, och att lärare bör följa bekanta klassrumsrutiner och bästa praxis även när de är i en virtuell miljö. Till exempel bör eleverna fortsätta att läsa loggar, vilket de kan göra elektroniskt med hjälp av en av dessa ifyllbara PDF-filer. Lärare bör också fortsätta att ha regelbundna incheckningar med eleverna för att prata om böckerna de läser. I en virtuell miljö kan detta göras med Zoom eller ett liknande videokonferenssystem.

schemaläggningstid under skoldagen för självständig läsning är fortfarande mycket viktigt, liksom att erkänna elevernas läsprestation—även om detta erkännande görs praktiskt taget. Och vi vill se till att varje elev har tillgång till ett brett utbud av böcker. Att ansluta studenter med utskriftsmaterial kan vara mer utmanande när skolbibliotek och klassrumsbibliotek stängs, men distrikt har implementerat en mängd kreativa lösningar, inklusive bokmobiler, hemleveransprogram och mycket mer.

F: Hur gör distrikt aktivera at-home quizzing? Vad innebär denna process?

Kristine Deitz: ett viktigt första steg är att webbplatsadministratören justerar IP-begränsningar, som styr var eleverna kan ta frågesporter. Vi bör påpeka att quizzing hemma inte är det enda alternativet. Ett distrikt kan till exempel besluta att tillåta quizzing på samhällscentra eller offentliga bibliotek, om eleverna spenderar tid på dessa platser.

förutom att ändra IP-begränsningar kan administratörer också behöva justera datum-och tidsbegränsningar, som styr när studenter kan frågesport, samt krav kring övervakningslösenord. Utbildare hittar information om alla dessa tre inställningar i vårt implementeringstipsdokument och i denna korta videogenomgång. Våra kundsupportteam hjälper också gärna till med denna process och svarar på eventuella frågor.

F: är lärare oroliga för att eleverna kan fuska på frågesporter de tar hemma?

Gene Kerns: i utbildning tror jag att vi tenderar att oroa oss för saker som inte blir sanna, och det är troligt fallet här. Jag skulle uppmuntra lärare att anta goda avsikter från elevernas sida, om inte detta bevisas annars.

om lärare misstänker att eleverna fuskar, skulle jag också be dem att överväga varför eleverna kanske känner behovet av att göra detta. AR: s syfte är att ansluta studenter med engagerande böcker på rätt nivå av utmaning och att ge lärare information om hur väl eleverna förstår vad de läser. Det är viktigt för studenter och deras familjer att inse att fusk på AR-frågesporter inte riktigt åstadkommer någonting. Tvärtom står det i vägen för att ge lärare insikt i elevernas framsteg och instruktionsbehov.

Tanna Colwell: som Kristine nämnde ger kombinationen av IP-begränsningar, datum / tidsbegränsningar och lösenordskrav lärare mycket kontroll över frågesporten. En lärare kan till exempel använda skärmlösenordskravet för att begränsa AR quizzing till ett visst tidsfönster inom skoldagen. Hon kan också skapa ett Zoom-möte för eleverna att gå med, så att hon—eller en medlem av supportpersonalen—kan övervaka eleverna via video när de frågar hemma.

jag vill också betona vikten av att följa AR bästa praxis i en virtuell miljö. Om eleverna håller läsa loggar, och om lärare regelbundet konferenser med studenter, då lärare kommer att ha en god förståelse för vad eleverna är (och inte) läser.

F: Hur är föräldrar involverade i hemmaquizzing?

Tanna Colwell: som Gen nämnde är det viktigt för föräldrar och andra vårdgivare att förstå syftet med en AR-frågesport. Om studenter—särskilt yngre barn—ber om hjälp, kommer föräldrar naturligtvis att hoppa in och hjälpa. Men samma regel som gäller för fjärradministration av ett Stjärntest gäller också för AR-frågesporter: syftet är att ta reda på vad eleverna vet och kan göra på egen hand, inte vad de vet och kan göra med en förälders hjälp.

för att kommunicera denna punkt har vi skapat en familjeguide som lärare kan dela med föräldrar och andra vårdgivare. Guiden har ett utrymme för att ge inloggningsinstruktioner (webbadressen, tillsammans med studentens användarnamn och lösenord). Den innehåller också detaljer om AR och processen för hemmaquizzing. Guiden finns på engelska, spanska och flera andra språk på vår Renaissance Everywhere—Educator Resources-sida.

Kristine Deitz: i vissa distrikt tar föräldrar till och med en aktiv roll i quizzingprocessen. Jag pratade med en lärare som höll en kort träningspass med föräldrar via Zoom. Hon delade sedan AR monitor-lösenordet med dem, och de fungerade som proktorer medan deras barn frågade hemma. Eftersom föräldrarna förstod syftet med frågesporten var de mindre benägna att oavsiktligt hjälpa sina barn med svaren—och mer benägna att uppmuntra barnen att göra sitt bästa.

F: Hur kan accelererad läsare stödja fjärr-och hybridinlärning detta läsår?

Gene Kerns: Vi vet att om vi kan få barn att göra även en blygsam mängd läsning, kan vi i stor utsträckning mildra den inlärningsförlust som så många människor är oroliga för just nu. Om vi kan ta detta ett steg längre och ge guidad oberoende läsning—vilket betyder att barnen matchas med böcker på rätt nivå av utmaning om ämnen som de tycker är engagerande—avkastningen är ännu större.

forskningsbasen om fördelarna med guidad oberoende läsning är omfattande. Eleverna lär sig mycket mer ordförråd genom självständig läsning än vi någonsin skulle kunna lära dem direkt. Läsning är också avgörande för att bygga bakgrundskunskap, och studier efter studier har visat att förkunskaper om ett ämne har en mycket större inverkan på förståelsen än allmän läsförmåga. Det sägs ibland att för att lyckas måste eleverna veta mycket om många saker—och de gör det genom bred oberoende läsning.

I en mening är fjärr – och hybridinlärningsmiljöer idealiska för oberoende läsning eftersom det ofta finns mer tid tillgänglig. Eleverna väntar inte längre på skolbussen, eller står i cafeterian, eller går från ett klassrum eller byggnad till en annan under dagen. Vi vet också att eleverna drar nytta av—och som—att ha en daglig rutin, så att schemalägga 30 minuters lästid till den avlägsna skoldagen är en win-win-situation.

trots forskningen ses daglig läsning ofta fortfarande som”bara läsa” —en aktivitet för att hålla barnen upptagna (och tysta) medan vuxna tar hand om andra frågor. Detta är uppenbarligen en missuppfattning. Om vi använder ett verktyg som Accelerated Reader för att vägleda eleverna till böcker som matchar deras intressen, och om vi bekräftar att eleverna läser dessa böcker med hög förståelse, blir självständig läsning aktivt lärande. Lösningen är så enkel att vi tenderar att förbise det, men att hålla barnen engagerade i daglig läsning detta läsår är bokstavligen det viktigaste steget vi kan ta för att stänga prestationsgapet.