Lev Vygotsky (1896-1934) var en rysk lärare som anses vara en pionjär inom lärande i sociala sammanhang. Som psykolog var han också den första som undersökte hur våra sociala interaktioner påverkar vår kognitiva tillväxt. Han var övertygad om att lärande skedde genom interaktioner med andra i våra samhällen: kamrater, vuxna, lärare och andra mentorer. Vygotsky försökte förstå hur människor lär sig i en social miljö och skapade en unik teori om socialt lärande. Han bestämde att lärare har förmågan att kontrollera många faktorer i en pedagogisk miljö, inklusive uppgifter, beteenden och svar. Som ett resultat uppmuntrade han mer interaktiva aktiviteter för att främja kognitiv tillväxt, såsom produktiva diskussioner, konstruktiv feedback och samarbete med andra. Vygotsky uppgav också att kultur var en primär determinant för kunskapsförvärv. Han hävdade att barn lär sig av de övertygelser och attityder som modelleras av deras kultur.

Se även: Andragogy Theory – Malcolm Knowles

Vygotsky hade en banbrytande teori om att språket var grunden för lärande. Hans poäng inkluderade argumentet att språk stöder andra aktiviteter som läsning och skrivning. Dessutom hävdade han att logik, resonemang och reflekterande tänkande var alla möjliga som ett resultat av språk. Detta ledde till utvecklingen av instruktionsstrategier för att stödja tillväxt i läskunnighet samt en omvärdering av klassrummet. Lärarna skulle uppmuntra ledarskap i klassrummet, samarbetsinlärning och tankeväckande diskussioner. Med undantag för oberoende uppgifter, som också inkluderades, var målet att skapa målmedvetna, meningsfulla utbyten mellan studenter. Lärarens roll var att underlätta lärandet genom att styra dialogen och bekräfta bidrag i ett försök att ytterligare motivera eleverna.

Se även: Social Learning Theory: Albert Bandura

lärarens primära roll i utbildningssammanhang är att fungera som en facilitator för lärande. Guidade utbyten, omfattande diskussioner och skapandet av en engagerande gemenskap är värdefulla strategier för kognitiv utveckling. Många lärare har införlivat Vygotskys tankar om social koppling och små gruppinlärning i klassrummet i ett försök att se mer tillväxt.

Se även: inkluderande undervisningsstrategier

i grund och botten erkände Vygotsky att sociala inställningar och lärande var nära sammanflätade. Därför måste man identifiera och genomföra strategier som är effektiva i ett socialt sammanhang. Det är också viktigt att notera att varje individs kultur skapas av deras unika styrkor, språk och tidigare erfarenhet. Ett av de sätt som eleverna får kunskap är när de samarbetar med sina kamrater eller mentorer om aktiviteter som involverar problemlösningsförmåga och verkliga uppgifter.

kognitiv utveckling och den sociala världen

Vygotsky hävdade att den sociala världen inte bara är samspelet mellan kamrater och deras lärare utan också bestod av yttre påverkan inom samhället. Förkunskaper, såsom inlärda beteenden hemma, påverkar lärandet i klassrumsmiljön. Som sådan skisserade Vygotsky tre huvudbegrepp relaterade till kognitiv utveckling: (i) kultur är betydelsefull i lärandet, (ii) språk är kulturens rot, och (iii) individer lär sig och utvecklas inom sin roll i samhället. Kultur kan definieras som moral, värderingar och övertygelser hos dess samhällsmedlemmar, som hålls på plats med system och anläggningar. Godtagbara attityder och beteenden kommuniceras genom användning av språk. Kultur formas över tiden som ett resultat av specifika händelser, vars meddelanden sedan förmedlas till sina medlemmar. Vygotsky förklarade att kulturen konsekvent påverkar kognitiv utveckling genom att påverka mänskligt beteende. Han ville att andra skulle inse att det finns ett komplext förhållande mellan kultur och mänsklig utveckling. Det är en cykel; samtidigt som kulturen påverkar en individ, skapar den individen i sin tur kultur.

Se även: massiva öppna onlinekurser( MOOCs), definitioner

Vygotsky använde stadierna av barndomsutveckling för att ytterligare förklara förhållandet mellan kultur och lärande. Som barn visar du elementära funktioner som är utformade för din överlevnad: gråt, en känsla av din mors doft och bekanta röster. Dessa skärmar bleknar gradvis ut som ett resultat av yttre stimuli: imitera, konsekvenser och konditionering av andra. Det ersätts med problemlösningsförmåga som reflektion, förhandlingar och resonemang. Detta tänkande på högre nivå påverkas av kulturella faktorer. Samhällets värderingar och övertygelser, inklusive modeller av acceptabelt beteende, skapar press för andra att anta de föredragna attityderna och protokollet i det samhället. Etikett kommuniceras muntligt och genom exempel.

språk är grunden för Vygotskijs tankar om social interaktion. Utvecklingen av tal sker i tre steg: externt, egocentriskt och inre tal. Externt eller socialt tal sker från födseln till tre års ålder. Spädbarn använder språk för att kommunicera sina känslor, uttrycka sina känslor och dela enkla ord. De använder språk för att ange sina behov och svarar också på föräldrarnas tal. Du kan börja se det sociala inflytandet på beteende redan i detta skede baserat på reaktionerna på deras krav. Även om barn använder språk för att kontrollera sina behov, uttrycker människorna omkring dem godkännande eller ogillande baserat på deras beteende. Detta leder till kognitiv utveckling inom individen. Nästa steg, egocentriskt tal, inträffar mellan tre och sju år. När de börjar rationalisera internt sina handlingar eller beteende börjar barn prata med sig själva. Detta inre tal hjälper dem att kontrollera deras resonemang och organisera sina tankar. De fortsätter att tolka mening från andras reaktioner, ytterligare integrera kulturella övertygelser i sin egen kognitiva utveckling. Utan språk trodde Vygotsky att vi skulle vara begränsade till en mer primitiv funktion. Språk är i slutändan verktyget genom vilket vi kommunicerar önskat beteende och därför möjliggör utvecklingen av ett samhälle och dess kultur.

Se även: ADDIE Modell: instruktionsdesign

liknande inre tal är tanken på internalisering. Internalisering bör inte förväxlas med introjektion, vilket innebär minimalt deltagande från individen själva. Det är konditioneringen som andra lägger fram, till exempel konsekvenserna eller reaktionerna mot ett beteende. Internalisering är där den kognitiva utvecklingen av en individ påverkas av samhället när de antar moral och etik i ett samhälle för sig själva. De börjar se sin kulturs tro som sin egen. Internalisering bör inte förväxlas med socialisering, där individer utvecklar attityder på grund av ett behov av att tillhöra ett samhälle och inte den faktiska skyldigheten att göra det. I Vygotskijs teori var internalisering viktig för social utveckling. Vi kan observera nyckelfärdigheter utvecklas på social nivå och sedan igen inom en individ när de internaliserar kulturella influenser. Yttre påverkan antas som intrapersonella egenskaper under hela internaliseringsprocessen.

Se även: Kirkpatrick Modell: fyra nivåer av lärande utvärdering

det är viktigt att notera att utbildningssystemet påverkar barnens tankar och trossystem inom. Ens lärare och kamrater påverkar direkt kognitiv utveckling av det språk de använder och de tolkningar de erbjuder av kulturevenemang. Medan Piaget trodde att ett barn bygger en unik syn på världen, föreslog Vygotsky att andra inom ett barns sociala krets påverkar deras perspektiv, värderingar och attityder. Individer engagerar sig aktivt i sina inlärningsmiljöer, analyserar kontinuerligt andras reaktioner och ändrar sina svar när de antar eller avvisar accepterade standarder som sina egna. Både lärande och kultur är beroende av den andra: individer bestämmer ständigt vad som är acceptabelt i samhället, och miljön bekräftar kontinuerligt vad som skulle anses lämpligt beteende. Vygotsky säger att det är kombinationen av kulturella influenser och genetik som skapar ens personlighet.

För det andra specificerade Vygotsky att slutsatserna skulle göras baserat på en elevs beteende i en social miljö. Han lade inte tonvikten på intelligens själv. Istället föreslog Vygotsky tanken på den proximala utvecklingszonen, som skiljer mellan vad ett barn kan uppnå självständigt och vad de uppnår under nära vägledning från en lärare. Han hävdade att lärande inträffade i närvaro av uppgifter som är specifika för barnets nuvarande förmåga under överinseende av en mer kompetent person. För att dra nytta av denna tillväxt uppmuntrade Vygotsky testning baserat på det sociala sammanhanget. Han var oense med begreppet oberoende intelligensbedömningar och föredrog att fokusera på varje elevs potential inom inlärningsmiljön. Zonen för proximal utveckling påverkas av varje individs unika attribut, inklusive personlighet, självreglering och tidigare kunskaper. Eftersom zonen för proximal utveckling inte kan definieras tydligt är det utmanande att förklara sambandet mellan social interaktion och lärande. Det stöder dock argumentet för ett mer studentcentrerat utbildningssystem samt de många faktorer som kan påverka potentiella resultat.

kritik av Vygotsky

Observation och testning

Vygotskys teorier har kritiserats starkt för hans brist på experimentella tester. Han förlitade sig mycket på observation av sina ämnen för att bevisa sina resultat eftersom han trodde att social interaktion var en nyckelfaktor för lärande. Hans vaga definition av social interaktion, där han misslyckades med att ange de bästa metoderna för att engagera sig med andra, gjorde det möjligt för kritiken att fortsätta även efter hans död.

aktivt deltagande i förvärv av kunskap

medan vissa filosofer antar att lärande sker naturligt och flytande, trodde Vygotsky att leaners aktivt engagerar sig i förvärv av kunskap. Kritiken mot Vygotskys teori är att den inte tar hänsyn till den långsammare kognitiva tillväxten hos vissa barn. Både genetik och passiv erfarenhet tros också spela en viss roll.

samhälleliga influenser

kritik om vagheten i hans teorier är inte begränsad till bara förvärv av kunskap. Andra var också kritiska till Vygotskys språkteori, som uppgav att lärande kommer från kulturella influenser. Vygotsky minimerade genetikens roll och betonade istället socialisering som nyckeln till språkinlärning. Även om det är möjligt att Vygotsky aldrig utarbetat sin teori under sin livstid, är vissa observationer skadliga för hans arbete. Även med konsekvent socialt stöd kan vissa barn aldrig utvecklas kognitivt fram till en viss ålder. Jean Piaget, en schweizisk psykolog, genomförde en systemisk studie av kognitiv utveckling som erbjuder några svar där Vygotsky inte kunde. Piaget observerade att barns lärande inträffade i etapper, och de behövde nå nästa steg eller milstolpe innan de kunde förstå vissa begrepp.

brist på kulturell relevans

även bedömningen av Vygotskijs teori som helhet visade sig vara problematisk. Vygotskijs teori kretsar kring tanken att social interaktion är central för lärande. Detta innebär att antagandet måste göras att alla samhällen är desamma, vilket är felaktigt. Vygotsky betonade begreppet instruktionsställning, vilket gör det möjligt för de lärda att bygga anslutningar baserade på sociala interaktioner. I verkligheten lägger bara vissa inlärningsaktiviteter tonvikten på språk, medan andra färdigheter förvärvas istället med praktisk övning och observation.

guidad inlärning: Zon av Proximal utveckling

en av de viktigaste aspekterna av Vygotskys teori kritiseras också: zonen för Proximal utveckling. Det ses som ett försök att göra Piagets teorier trendiga genom att omformulera sina tankar och presentera dem på ett alternativt sätt. Begreppet zon för proximal utveckling är inte väl förstått och kritiseras som ett ”paraplybegrepp” under vilket många modeller av kognitiv utveckling kan falla.

Sammantaget har Piagets arbete granskats hårdare än Vygotskijs. Detta beror på den tvetydiga karaktären hos Vygotskys teorier, vilket gör dem svåra att testa och mäta. Förutom dessa utmaningar måste Vygotskijs arbete översättas från ryska, vilket är tidskrävande i sig.

Se även: helt och delvis onlinekurser: definitioner