resultatet av IEP-utvecklingsprocessen är ett officiellt dokument som beskriver utbildningsplanen utformad för att möta de unika behoven hos en student med funktionshinder.

bestämning av behörighet för specialpedagogikedit

innan en IEP skrivs för en student med funktionshinder måste skolan först avgöra om studenten kvalificerar sig för specialutbildningstjänster. För att kvalificera sig måste barnets funktionshinder ha en negativ inverkan på barnets pedagogiska framsteg.

för att bestämma behörighet måste skolan göra en fullständig utvärdering av barnet inom alla områden med misstänkt funktionshinder. Baserat delvis på utvärderingsresultaten träffas skolan tillsammans med föräldrarna för att granska resultaten—barnets nuvarande prestationsnivå—och för att avgöra om specialutbildningstjänster behövs. I vissa fall kan människor bli odiagnostiserade på grund av starka visuella minnen och muntliga färdigheter de har, vilket kan maskera symtom på att ha en nedsatt inlärningsstörning.

om barnet visar sig vara berättigat till tjänster måste skolan sammankalla ett IEP-team och utveckla en lämplig utbildningsplan för barnet. IEP bör genomföras så snart som möjligt efter att barnet har fastställts berättigat. IDEA anger inte specifika tidsramar för varje steg, men varje stat bestämmer sina egna lagar för att identifiera kriterierna för utbildning och hur den ska följas. Stater har lagt till specifika tidslinjer som skolor måste följa för behörighet, IEP-utveckling och IEP-genomförande milstolpar.

som beskrivs av IDEA kan eleverna få GRATIS lämplig utbildning enligt specialutbildningslag om de faller under en av 14 kategorier:

1. Autism
2. dövblindhet
3. dövhet
4. utvecklingsfördröjning (för barn i åldern 3-9, varierar beroende på tillstånd)
5. emotionella och beteendestörningar
6. hörselnedsättning
7. intellektuell funktionsnedsättning (tidigare kallad mental retardation)
8. multipla funktionshinder
9. ortopedisk försämring
10. annan hälsoförlust
11. specifik inlärningssvårigheter

/li>

12. tal-eller språkstörning
13. traumatisk hjärnskada
14. synskada, inklusive blindhet

medan lärare och skolpsykologer har förmågan att initiera utvärderingar för behörighet för specialundervisning, de är okvalificerade för att göra medicinska diagnoser. Attention deficit hyperactive disorder (ADHD), autismspektrumstörning (ASD) och fysiska och utvecklingsförseningar måste diagnostiseras av en läkare. Även om de flesta barn med fysiska eller utvecklingsförseningar, som har fått konsekvent medicinsk vård , diagnostiseras i ett tidigt skede av sina barnläkare, är det absolut nödvändigt att inkludera en läkare i studentens utvärderingsprocess om ett av de ovan nämnda förhållandena misstänks men odiagnostiseras. När barn diagnostiseras tidigt kan de börja ta emot tjänster i tidigare utvecklingsstadier. Statliga hälso-och/eller utbildningsavdelningar erbjuder tidiga interventionstjänster för barn under tre år, medan det offentliga skolsystemet erbjuder tjänster för barn från åldrarna tre till tjugo.

medlemmar i IEP-teamEdit

IEP-teamet ingår studenten, elevens förälder eller vårdnadshavare, en specialpedagog, minst en lärare i allmän utbildning, en representant för skolan eller skoldistriktet som är kunnig om tillgången till skolresurser och en person som kan tolka de instruktionsmässiga konsekvenserna av resultaten av studentens utvärdering(t.ex. skolpsykologen).

föräldern eller skolan kan också ta med andra personer som har kunskap eller specialkompetens angående barnet. Skolan kan till exempel bjuda in relaterade tjänsteleverantörer, såsom tal-och arbetsterapeuter. Föräldern kan bjuda in yrkesverksamma som har arbetat med eller bedömt barnet eller någon för att hjälpa föräldern att förespråka barnets behov, till exempel en förälderadvokat eller en advokat.

om det är lämpligt kan barnet också delta i IEP-teammöten. Till exempel börjar vissa barn delta i sina IEP-möten när de når mellanskolans ålder.

ett typiskt IEP-team och teammöte inkluderar:

• minst en av barnets föräldrar eller vårdnadshavare. Föräldrar förväntas behandlas som lika deltagare med skolpersonal för att utveckla IEP som ideas policy säger.
• en ärendehanterare eller en representant för skoldistriktet (inte studentens lärare) som är kvalificerad att tillhandahålla eller övervaka specialundervisning.
• studentens lärare och rektor. Minst en lärare är skyldig att delta, även om alla är inbjudna.
• en lärare i allmän utbildning är skyldig att delta om det rekommenderade programmet innehåller aktiviteter med studenter i allmän utbildning, även om barnet är i en specialutbildningskurs i skolan.
• varje leverantör av en relaterad tjänst till barnet. Normalt inkluderar tjänster talterapi, arbetsterapi eller anpassad fysisk utbildning.
• proffs som är kvalificerade att förklara resultaten av testningen. Detta kräver vanligtvis hos en psykolog och pedagogisk utvärderare att delta om en bedömning eller rapport granskas. Detta sker vanligtvis vid treårsöversynen eller triennial IEP.
• studentens skolrådgivare kan behövas i närvaro för att diskutera kurser som kan krävas för studenten för hans eller hennes utbildning.

Följande personer är inbjudna, men inte skyldiga att delta:

• andra personer som är involverade i barnet som de tycker är viktiga för IEP-teamet att höra; till exempel barnets psykolog eller handledare. De är inbjudna att delta av föräldern(s).
• en pedagogisk förespråkare, en socialarbetare och/eller en advokat som är kunnig i IEP-processen.
• relaterad servicepersonal (personligen eller skriftlig rekommendation), om studenten får relaterade tjänster (såsom talterapi, musikterapi, fysioterapi eller arbetsterapi). Det är värdefullt för närstående servicepersonal att delta i mötet eller åtminstone ge skriftliga rekommendationer om tjänsterna inom deras specialområde.

föräldrarnas Rollredigera

föräldrar ska betraktas som fullständiga och lika medlemmar i IEP-teamet tillsammans med skolpersonal. Föräldrar har rätt att delta i möten som diskuterar identifiering, utvärdering, IEP-utveckling och utbildningsplacering av sina barn. De har också rätt att ställa frågor, tvistpunkter och begära ändringar av planen, liksom alla medlemmar i IEP-teamet.

Även om IEP-teamet är skyldiga att arbeta mot konsensus, är skolpersonalen ytterst ansvarig för att IEP inkluderar de tjänster som studenten behöver. Skoldistrikt är skyldiga enligt lag att lägga fram ett förslag till tjänster till föräldern. Om en överenskommelse inte kan nås kan skoldistriktet inte fördröja att tillhandahålla de tjänster som det anser är de bästa tjänsterna för att säkerställa att studenten får ett effektivt utbildningsprogram.under IDEA Part D finansierar USA: s utbildningsdepartement minst ett förälderutbildnings-och informationscenter i varje stat och de flesta territorier för att ge föräldrarna den information de behöver för att förespråka effektivt för sitt barn. Vissa centra kan också ge en kunnig person att följa med en förälder till IEP-möten för att hjälpa föräldern i processen.

skolan har i uppdrag att göra ett försök att se till att minst en förälder är närvarande vid varje IEP-teammöte. Om de inte går, skolan är skyldig att visa att due diligence gjordes för att göra det möjligt för dem att delta, inklusive meddela föräldrarna tillräckligt tidigt att de har möjlighet att delta, schemalägga mötet på en ömsesidigt överenskommen tid och plats, erbjuder alternativa sätt att delta, till exempel en telefonkonferens.

skolan är skyldig att se till att föräldern förstår förfarandena vid IEP-teammöten och att inkludera en tolk för föräldrar som är döva eller vars modersmål inte är engelska.

utveckla studentens utbildningsplanedit

Efter att studenten har bestämt sig för att vara berättigad till specialutbildningstjänster måste IEP-teamet utveckla en IEP som ska genomföras så snart som möjligt efter att behörigheten har fastställts. Med hjälp av resultaten från den fullständiga individuella utvärderingen (FIE) arbetar IEP-teamet tillsammans för att identifiera studentens nuvarande utbildningsnivå, samt studentens specifika akademiska och eventuella relaterade eller speciella tjänster som barnet behöver för att dra nytta av sin utbildning.

När man utvecklar en IEP måste laget ta hänsyn till studentens styrkor, föräldrarnas oro för sin elevs utbildning, resultat av den första eller senaste utvärderingen av barnet (inklusive privata utvärderingar utförda av föräldrarna) och studentens akademiska, utvecklings-och funktionella behov. Teamet måste också överväga områden med underskott. Motsvarande årliga mål och mål bör skapas för att förbättra dessa områden. När det gäller en student vars beteende hindrar sitt eget lärande eller andra barns, är laget skyldigt att överväga positivt beteendeintervention och stöd för att ta itu med beteendet. En funktionell Beteendebedömning (FBA) kan krävas av teamet för att ta itu med beteendeproblemen. En FBA utförs av en barnpsykolog med input från IEP-teamet.

IEP-teamet är skyldigt att överväga studentens kommunikationsbehov. Till exempel, om en student är blind eller synskadad, IEP har i uppdrag att ge undervisning i punktskrift om inte en utvärdering av studentens läs-och skrivförmåga, behov och framtida behov indikerar att denna instruktion inte är lämplig för studenten. Om en elev är döv eller hörselskadad måste teamet ta hänsyn till barnets språk-och kommunikationsbehov, inklusive behovet av att kommunicera med skolpersonal och kamrater, och studentens behov av direktundervisning i barnets språk-och kommunikationsläge. När det gäller ett barn med begränsad engelskkunskap är teamet skyldigt att överväga barnets språkbehov eftersom dessa behov relaterar till barnets IEP.

en matris utarbetas som innehåller studentens nuvarande prestationsnivå, indikatorer om hur studentens funktionshinder påverkar deltagande och framsteg i den allmänna läroplanen, en redogörelse för mätbara mål som inkluderar riktmärken eller kortsiktiga mål, de specifika utbildningstjänster som ska tillhandahållas som inkluderar programändringar eller stöd, en förklaring av i vilken utsträckning barnet inte kommer att delta i allmän utbildning, en beskrivning av alla ändringar i statliga eller distriktsövergripande bedömningar, det beräknade datumet för tjänster att börja och deras förväntade varaktighet, den årliga redogörelsen för övergångstjänstens behov (börjar vid 14 års ålder), en redogörelse för byråns ansvar för att säkerställa kontinuitet i Tjänsterna när studenten lämnar skolan (efter 16 års ålder) och ett uttalande om hur studentens framsteg kommer att mätas och hur föräldrarna kommer att informeras i processen.

IDEA kräver att en elevs IEP utvecklas enbart baserat på deras behov och inte på befintliga program eller tjänster som finns tillgängliga i distriktet. Huruvida särskilda tjänster finns tillgängliga i distriktet bör inte beaktas när man identifierar de tjänster som en student behöver för att få en lämplig utbildning.