medan individer med autismspektrumstörning (ASD) är unika som alla andra, finns det några vanliga globala egenskaper inom befolkningen. Dessa egenskaper varierar i intensitet, grad och mängd och manifesterar sig annorlunda från person till person och över tiden. Följande egenskaper som är förknippade med ASD är löst baserade på Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, femte upplagan (DSM-5 kb) och bör användas för att få en bättre förståelse för individer som identifierats med ASD, utforma ett program eller underlätta diskussion.

social kommunikation försämringar

alla individer med ASD uppvisar social kommunikation försämringar. Under de första åren av livet inkluderar framträdande tecken på autism brist på lämplig ögonkontakt och oförmåga att initiera eller svara på gemensam uppmärksamhet (dvs., dela sociala erfarenheter med en Kommunikationspartner). Vanliga sociala svårigheter inkluderar:

• visar lämpliga lekfärdigheter, såsom kooperativ lek med andra. Vissa barn med ASD kan verka ointresserade av att leka med kamrater.
• vissa kan avvisa eller ignorera andras sociala tillvägagångssätt.
• svara på och initiera gemensam uppmärksamhet för sociala ändamål. Till exempel, många individer med ASD är skickliga på att begära objekt men är mindre benägna att kommunicera i syfte att dela en social upplevelse. Vissa individer med ASD kan sakna intresse för samtal som inte innehåller intressanta ämnen.
• använda och tolka kroppsspråk. Till exempel kan individer med ASD ha utmaningar att förstå röstton eller ansiktsuttryck i sociala situationer.
• vistas på ämnet, turn-taking, och ställa relaterade eller lämpliga frågor under samtal.
• ta sin kommunikationspartners perspektiv, kontrollera förståelse eller förutsäga vilken information som redan kan vara känd om ett koncept eller en situation under samtal.

tal – /språkstörningar

personer med ASD kan ha specifika svårigheter inom områdena mottagligt och uttrycksfullt språk. Mottagligt språk är språkförståelsen (t.ex. följande anvisningar), medan uttrycksfullt språk är förmågan att uttrycka önskningar och tankar för andra personer. Vissa individer med ASD uttrycker sina tankar muntligt, medan andra kan vara icke-verbala och kräver en kommunikationsenhet.

de som är icke-verbala kan visa följande:

• fördröjning i eller brist på talat tal / språk, vilket påverkar cirka 20-30% av befolkningen.
• brist på ett effektivt sätt att kommunicera kan leda till behovet av användning av alternativ kompletterande kommunikation (AAC), såsom teckenspråk, bilder eller en röstutmatningsenhet.

de som är verbala kan visa följande:

• fördröjd eller omedelbar echolalia som ett sätt att prata med andra, för självhantering eller för självstimulering. Till exempel kan en dialog från TV-program eller videor användas som ett samtalsmedel.
• stereotyp eller repetitiv användning av icke-echolaliska språkrutiner som tjänar olika funktioner som att initiera eller upprätthålla en konversation.
• användning av idiosynkratiskt tal (t.ex. olämplig ordanvändning).
• grammatisk struktur som kan verka omogen (dvs. telegrafiskt tal, felaktig spänning eller användning av pronomen) eller grammatisk struktur som kan verka pedantisk (t.ex. monolog, avancerat ordförråd i ett intresseområde).
• onormal användning av tonhöjd, intonation, rytm eller stress. Tal kan till exempel vara monoton eller hypernasal, och deklarativa meningar kan sluta med en stigande ton för att signalera frågan om en fråga.både verbala och icke-verbala individer kan visa svårigheter med mottagligt språk som:
  • fördröjd ordförrådsutveckling;
  • svårigheter att följa riktningar;
  • svårigheter att förstå abstrakta begrepp; och
  • svårigheter att tolka Socialt språk, såsom sarkasm och skämt.

  begränsade repetitiva och stereotypa beteendemönster, intressen och aktiviteter

  även om personer med ASD kan njuta av samma aktiviteter som typiska kamrater i samma ålder, kan intensiteten och fokus för deras intressen skilja sig åt. Detta kan bero på att vissa har en begränsad repertoar av alternativa beteenden, eller att de föredrar och känner sig bekväma att upprepade gånger utföra vissa uppgifter. Beteende under denna kategori inkluderar:

  • stereotypa eller repetitiva motoriska rörelser som handflappning eller fingerflickning, användning av föremål som snurrande mynt eller leksaker, eller användning av tal som echolalia (försenad eller omedelbar parroting av hörda ord), användning av ”du” när du hänvisar till själv eller stereotyp användning av ord eller fraser.
  • överdriven vidhäftning till rutiner och likhet som att vara bekymrad av förändringar i schemat, insistera på att följa regler eller ha oflexibelt tänkande.
  • ritualiserade beteendemönster som repetitiva förhör eller pacing.
  • starkt begränsade, fixerade intressen som är onormala i intensitet eller fokus. Ett barn kan ha en förälders bälte som de bär överallt, ett barn kan ha en upptagenhet med dammsugare, eller en vuxen kan spendera timmar memorera fakta om deras favorit baseball team.

  i DSM-5 ubic kategoriseras sensoriska skillnader under begränsade repetitiva beteenden. Individer med sensoriska skillnader kommer att vara under (hypo) eller över (hyper) känsliga för en mängd olika sensoriska ingångar:

  • visuella ingångskänsligheter stirrar på snurrande föremål, störs av lysrör eller har problem med att hålla sin plats när de läser.
  • auditiva ingångskänsligheter täcker öronen under höga ljud, föredrar hög musik eller ingen alls i bilen eller inte kan svara på verbala uppmaningar när de är i ett bullrigt område.
  • taktila ingångskänsligheter ogillar att få händer eller fötter röriga, undvika/föredra vissa ytor, texturer eller tyger eller hitta specifika typer av beröringsaversiva (lätt beröring på axeln mot djup tryckkram).
  • smak / Luktkänslighet äter inte vissa livsmedel, slickar eller smakar icke-matvaror eller hittar stark parfym eller Köln aversiv.
  • proprioceptiva Ingångskänsligheter är svårigheter att tolka känslor från muskler, leder, ledband och senor (t.ex. sätta för mycket tryck på penna när du skriver eller faller/kraschar in i saker).
  • vestibulära ingångskänsligheter är över eller under känslighet för balans och rörelseförnimmelser, som att ha problem med att sitta, ständigt luta huvudet på händer och armar eller lätt förlora balans.

  verkställande funktionsnedsättningar

  verkställande funktion avser avancerade kognitiva färdigheter, såsom uppmärksamhet, arbetsminne, planering, resonemang, sekvensering och flexibelt tänkande. I typiskt utvecklande människor gynnar dessa färdigheter inte bara sociala interaktioner utan också akademiker, lärande, självreglering och aktiviteter i det dagliga livet.

  • individer med ASD kan ha svårt med ett brett utbud av verkställande funktionsuppgifter, till exempel sekvensering av ordningen för att klä sig, knyta sina skor, packa för en resa eller slutföra en läxuppgift.stelt, oflexibelt tänkande är ett vanligt kännetecken för individer med ASD, och därför kan individer ha problem med problemlösning eller generera mer än en lösning på ett problem.
  • individer med ASD kan ha verkställande funktionssvårigheter på mer grundläggande nivåer, såsom att upprätthålla långvarig uppmärksamhet på en aktivitet eller dela sin uppmärksamhet mellan två aktiviteter samtidigt.

  gemensamma Inlärningsegenskaper

  även om inga två personer med ASD är lika, visar många gemensamma inlärningsegenskaper. De som arbetar med individen med ASD behöver grundläggande information om dessa egenskaper och hur de påverkar lärandet.

  • individer med ASD visar ofta exceptionella rote minne färdigheter; men deras arbetsminne eller den tid det tar att bearbeta information, särskilt bearbeta flera bitar av information på en gång, kan vara svårt för personer med ASD.
  • många individer med ASD kan bättre bearbeta information när de presenteras visuellt. De kan dra nytta av bilder, modellera andras beteenden, praktiska aktiviteter och konkreta exempel.
  • ostrukturerad tid eller omfattande väntan kan vara svårt för många. Scheman eller checklistor kan hjälpa till att lindra ångest eller förvirring kring ostrukturerad tid. Lärare kan också överväga att ha en låda med väntetid aktiviteter, såsom böcker, leksaker, eller sensoriska objekt.
  • individer med ASD har ofta svårt att generalisera inlärda färdigheter från en inställning till en annan. Lärare kan behöva lära sig färdigheter över olika inställningar, människor och aktiviteter.
  • organisation av material och aktiviteter kan vara problematisk för individer med ASD. Lärare kan behöva lära individer med ASD hur man organiserar sina material för olika klasser, hålla sina skåp snyggt, hur man använder en agenda, och samla material för läxor.Individer med ASD presterar vanligtvis ojämnt inom och över akademiska kompetensområden.
  • vissa individer med ASD är högpresterande inom alla områden, vissa har höga ordigenkänningsförmåga, men dålig förståelse, andra har höga beräkningskunskaper, men dåliga tillämpade matematiska problemfärdigheter och en andel är låg inom alla områden.

  ytterligare överväganden

  För vissa individer med ASD påverkar ytterligare villkor deras förmåga att framgångsrikt lära sig och leva i samhället. Dessa villkor inkluderar:

  • nuvarande eller tidigare anfallsaktivitet.
  • användning av läkemedel för anfallsaktivitet, psykiska störningar, beteenden eller andra tillstånd.
  • ätproblem som pica, överätande och bara äta vissa livsmedel.
  • nuvarande eller tidigare sömn-eller toalettproblem.
  • självskadande beteende som huvudslag, självbitande, ansiktsslag och svår repning.

  Pratt, C., Hopf, R., & Larriba-Quest, K. (2017). Egenskaper hos individer med autismspektrumstörning (ASD). Reportern, 21 (17). Hämtad från https://www.iidc.indiana.edu/pages/characteristics.