hur man utformar en effektiv tänkande inventering

Jag berättar eleverna tänkande inventering är ett dokument som vi kommer att leva med—återbesök och hänvisar till ofta—och att de bör spendera tid mulling sina svar innan du skriver ner dem. Inventeringen bör innehålla en mängd viktiga frågor, inklusive de som inbjuder studenter att dela relevanta erfarenheter.

Jag kan fråga eleverna om deras nuvarande kunskapsbas eller livserfarenhet (Vad är det bästa exemplet på empati du någonsin har sett?). Jag kan be dem att göra förutsägelser eller föreställa sig scenarier (hur kommer en amerikansk Litteraturkurs på 100 år att se annorlunda ut än dagens amerikanska Litteraturkurs?). Eller jag kan ställa fleråriga frågor (i vilken utsträckning är det möjligt för människor att förändras fundamentalt?).

Här är några av de frågor jag bad eleverna att ta itu med i början av en kurs som heter Outsider in Literature:

• Vem är den mest visionära personen du känner? Hur vet du att de är visionära? Finns det något om dem du vill emulera? Något om dem som skrämmer dig?
• vilka är riskerna med uppror? Att inte göra uppror? Förklara.
• vad skulle hända om det inte fanns utomstående? Hur skulle världen och din värld vara annorlunda?
• tror du att det finns några pågående konflikter mellan grupper som är otänkbara—som sannolikt aldrig kommer att lösas? Vad är roten till intractability? Vad skulle behöva hända för att lösa konflikten? Var specifik.
• Vem är den mest avvikande, hotande outsider du kan tänka dig? Berätta för oss vad som gör dem hotande.
• i vilken utsträckning tror du att tonåringar som grupp är (per definition) utomstående?

hur jag använder tänkande varulager

på klassens första dag ger jag eleverna inventeringen för läxor. Eftersom jag förväntar mig väl genomtänkta svar och generativt tänkande, tilldelar jag det i bitar över två nätter, och vi spenderar åtminstone andra och tredje klassens möten som diskuterar deras svar.

under hela kursen använder jag inventeringen både implicit och explicit. Jag väver målmedvetet inventeringsfrågor i diskussioner och studentskrivande uppmaningar. Mer explicit använder jag inventeringsfrågor som en ram för aktiviteter före och efter läsning, och som uppmaningar för att läsa svar, formellt skrivande och journalföring.

inventeringen fungerar som ett slags tidsstämpel som dokumenterar varje elevs vanor av sinne, åsikter och sätt att utforma erfarenhet i början av året eller terminen. I mittpunkten och i slutet av kursen har jag eleverna återvänt till sin inventering, väljer en fråga som de nu skulle svara annorlunda och reflektera över varför och hur deras tänkande har förändrats.

inventeringen som en bro mellan studenter och innehåll

genom att inkludera en mängd viktiga frågor (praktiska och erfarenhetsmässiga, konceptuella och teoretiska) och göra en kursens mål uttryckliga, inbjuder inventeringen alla studenter till konversationen och materialet från dag ett. Det ger en djup tänkare med långsammare bearbetningshastighet eller uppmärksamhetsunderskott/hyperaktivitetsstörning, till exempel tid att orientera sig mot kursens kärnfrågor. Under tiden utmanar inventeringen studenter som ser sig själva som högpresterande att svara autentiskt på taggiga frågor som inte har några rätt svar.

dessutom, med hjälp av en tänkande inventeringsmodeller hur man ställer bra frågor; ger introverta och oroliga studenter en startpunkt eftersom kallt samtal blir varmare (jag kan fråga, ”Vad sa du på din inventering?”); och odlar en gemenskap av elever som är kopplade till verklig, värdefull utredning och gemensam diskurs.

nyligen skrev en student som reflekterade över sin inventering i slutet av en kurs att han blev förvånad över hur intolerant mot ”förlorartecken” han verkade bara några månader tidigare på sin inventering. Han noterade att han hade gått igenom någon omvälvning sedan dess. Och han avslutade sitt papper med observationen att empati—för människor och karaktärer—växer ”när du känner till deras bakgrundshistoria.”