példák tanulási célok meglévő tanfolyamok, és hogyan javasoljuk felülvizsgálja őket

példák alább:

• eredeti változat: megérteni bevándorlási politika.

hogyan javíthatjuk ezt? A megértés nem mérhető ige. Az oktatóval folytatott beszélgetés során kiderült, hogy valóban a történelmi szempontokra akar összpontosítani. Ezeket a dolgokat a diákjai képesek lennének leírni, ami mérhető.

• felülvizsgált változat: ismertesse az amerikai bevándorlási politika történetét.

• eredeti verzió: ismertesse és hozzon létre egy marketing tervet a szervezet számára.

hogyan javíthatjuk ezt? Ennek a célnak két Igéje volt. Miután két igék vezethet “osztott” cél, ahol a hallgató potenciálisan eleget részben, de nem az összes követelmény. Továbbá, az igék (leírni és létrehozni) voltak különböző szintű tanulás szerint Bloom taxonómia. Gyakran egy gyors javítás erre a helyzetre, hogy ha annak érdekében, hogy teljes a magasabb szintű ige (létrehozni), ha feltehetően képesnek kell lennie arra is, hogy az alsó szintű ige (leírni). Ebben az esetben, ha létre tudnak hozni egy marketing tervet, feltételezzük, hogy leírhatnak egyet is.

• felülvizsgált verzió: hozzon létre egy marketing tervet a szervezet számára.

• eredeti verzió: ismerkedjen meg a Szerkesztés elemeivel.

hogyan javíthatjuk ezt? Ennek a célnak nincs mérhető Igéje. Ez is túl széles. Javasoltuk a mérhető ige azonosítását, valamint annak meghatározását, hogy mit akarunk látni a hallgatótól.

• felülvizsgált verzió: a Szerkesztés elemeinek azonosítása, beleértve a kompozíciót, a beállítást és a világítást.

• eredeti verzió: töltse ki a hozzárendelést.

hogyan javíthatjuk ezt? Ennek az elemnek “teendők” listájának kell lennie, nem tanulási célnak. Ha a hozzárendelés segít a tanfolyam szintű céljának támogatásában, akkor hozzon létre egy tanulási célt, amely egy mérhető ige segítségével írja le a hozzárendelés célját.

• eredeti változat: Magyarázza el a különböző edzésmódszerek előnyeit egy idős ember számára.

hogyan javíthatjuk ezt? Ez a cél nem diákközpontú. Az oktató leírta, hogy mit fognak tanítani a leckében, nem pedig azt, amit a hallgató képes volt megtenni–ami ” meghatározza a beteg számára legmegfelelőbb gyakorlatot.”

• felülvizsgált változat: határozza meg az idős beteg egészségi állapotának fenntartásához legmegfelelőbb edzésmódszert.

• eredeti változat: az abnormális tüdőfunkciók típusai.

hogyan javíthatjuk ezt? A “lista” ige a Bloom taxonómiájának legalacsonyabb szintjén van, túl alacsony ehhez a 3000 szintű tanfolyamhoz. Ha az oktató gondoltam, hogy mit akart vele a tanulókat, hogy képes lesz arra, hogy a tudás, a tüdő funkciók, a cél lett magasabb szintű ige (megállapítani), amely egyértelműen mérhető:

• Felülvizsgált változat: Mivel a kiszámított vizsgálatok eredményeit összehasonlítva várható normális értékeket, meghatározzuk a jelenléte vagy hiánya kóros pulmonális funkció minősíteni, mint a típusát, súlyosságát.

• eredeti változat: Készítsen kezelési tervet a fentiek mindegyikére.

hogyan javíthatjuk ezt? Az oktató célja az volt, hogy ez a cél a lista negyedik helyezettje legyen. Mindazonáltal minden célkitűzésnek egyedül kell állnia, más célkitűzésekre való hivatkozás nélkül.

• felülvizsgált változat: dolgozzon ki egy gazdálkodási tervet a paradicsom–levéltetvek, gomba szúnyogok, fehér legyek és skála négy általánosan talált üvegházhatású kártevőjére.

– – –
a fenti példák közül néhány a következőkből alakult ki: http://www.aafp.org

további tanulási objektív példák:

• Kurzuscélok és tanulási célok létrehozása: (nézd meg a kurzuscélok példáit.)http://teachingcommons.depaul.edu/Course_Design/developing_a_course/goals.html
• ez egy rövid lista tárgy szerint, de felsorolja a virágzás szintjét az egyes példák végén: http://www.cidde.pitt.edu/ta-handbook-teaching-assistant-experience/course-design