az IEP fejlesztési folyamat eredménye egy hivatalos dokumentum, amely leírja a fogyatékossággal élő hallgató egyedi igényeinek kielégítésére tervezett oktatási tervet.

A speciális oktatásra való jogosultság Meghatározásaszerkesztés

mielőtt az IEP-t fogyatékossággal élő hallgató számára írják, az iskolának először meg kell határoznia, hogy a hallgató jogosult-e a speciális oktatási szolgáltatásokra. A jogosultsághoz a gyermek fogyatékosságának káros hatással kell lennie a gyermek oktatási fejlődésére.

a jogosultság meghatározásához az iskolának teljes körű értékelést kell végeznie a gyermekről a feltételezett fogyatékosság minden területén. Részben az értékelés eredményei alapján az iskola a szülőkkel együtt találkozik, hogy áttekintse az eredményeket—a gyermek jelenlegi teljesítményszintjét -, valamint meghatározza, hogy szükség van-e speciális oktatási szolgáltatásokra. Egyes esetekben, az emberek mehet diagnosztizálatlan, mert az erős vizuális emlékek és a szóbeli készségek rendelkeznek, amely elfedi a tüneteket, amelyek károsodott tanulási zavar.

Ha a gyermek jogosult a szolgáltatásokra, az iskolának össze kell hívnia egy IEP csoportot, és ki kell dolgoznia egy megfelelő oktatási tervet a gyermek számára. Az IEP-t a gyermek meghatározása után a lehető leghamarabb végre kell hajtani. Az IDEA nem határozza meg az egyes lépésekre vonatkozó konkrét időkereteket, de minden állam meghatározza saját törvényeit az oktatásra vonatkozó kritériumok azonosítására és annak követésére. Az államok konkrét ütemterveket adtak hozzá, amelyeket az iskoláknak követniük kell a támogathatóság, az IEP fejlesztése és az IEP végrehajtási mérföldkövei érdekében.

az IDEA megfogalmazása szerint a hallgatók a gyógypedagógiai jog alapján Ingyenes megfelelő oktatást kaphatnak, ha a 14 kategória egyikébe tartoznak:

1. Autizmus
2. a Süket-vakság
3. Süketség
4. Fejlődési késedelem (a gyermekek 3-9, változik állam)
5. Érzelmi, viselkedési zavarok
6. halláskárosodás
7. Szellemi fogyatékosság (korábban említett, mint mentális retardáció)
8. Több fogyatékos
9. Ortopéd értékvesztés
10. Egyéb egészségügyi károsodás
11. a Specifikus tanulási zavar
12. a Beszéd-vagy nyelvi zavar
13. Traumás agyi sérülés
14. látássérült, beleértve a vakság

Míg a tanárok, iskolai pszichológusok az a képesség, hogy kezdeményezze értékelések gyógypedagógiai szolgálat jogosultság, ők képzetlen, hogy az orvosi diagnózisok. Figyelemhiányos hiperaktív zavar( ADHD), autizmus spektrum zavar (ASD), valamint a fizikai és fejlődési késések kell diagnosztizálni egy orvos. Bár a legtöbb gyermek fizikai vagy fejlődési lemaradás, akik megkapták következetes orvosi ellátás , diagnosztizálható korai stádiumban a gyermekorvosok, rendkívül fontos, hogy tartalmazza az egészségügyi szakember a tanuló értékelési folyamat, ha a fent említett feltételek gyanúja, de nem diagnosztizált. Amikor a gyermekeket Korán diagnosztizálják, a fejlődés korábbi szakaszaiban megkezdhetik a szolgáltatások fogadását. Az állami egészségügyi és / vagy oktatási osztályok korai beavatkozási szolgáltatásokat kínálnak három év alatti gyermekek számára, míg az állami iskolarendszer három-huszonegy éves korú gyermekek számára nyújt szolgáltatásokat.

Tagjai a IEP teamEdit

A IEP csapat tartalmazza a tanuló, a tanuló szülő(k), vagy a törvényes gyám(ok), speciális oktatás, tanár, legalább egy általános-oktatás tanár egy-egy képviselője az iskolában, vagy az iskolába járás, aki értesült arról, hogy a rendelkezésre álló iskolai erőforrások, valamint az az egyén, aki képes értelmezni az oktatási vonatkozású eredményeiről, a tanuló értékelése (pl. az iskola pszichológus).

a szülő vagy az iskola más olyan személyeket is hozhat, akik ismerik vagy különleges szakértelemmel rendelkeznek a gyermekkel kapcsolatban. Például az iskola meghívhat kapcsolódó szolgáltatókat, például beszéd-és foglalkozási terapeutákat. A szülő meghívhat olyan szakembereket, akik a gyermekkel vagy valakivel dolgoztak vagy értékeltek, hogy segítsenek a szülőnek gyermekeik igényeinek támogatásában, például szülő ügyvéd vagy ügyvéd.

adott esetben a gyermek részt vehet az IEP csoport ülésein is. Például néhány gyermek elkezdi részt venni az IEP ülésein, amikor eléri a középiskolás kort.

egy tipikus IEP csapat és csapat találkozó tartalmazza:

• a gyermek legalább egyik szülője vagy törvényes gyámja. A szülők várhatóan egyenlő résztvevőként kezelik az iskolai személyzetet az IEP fejlesztésében, amint azt az IDEA politikája kimondja.
• ügyvezető vagy az iskolai körzet képviselője (nem a hallgató tanára), aki képzett a speciális oktatás biztosítására vagy felügyeletére.
• a hallgató tanára(i) és igazgatója(I). Legalább egy tanárnak részt kell vennie, bár mindenkit meghívnak.
• általános oktatási tanárnak kell részt vennie, ha az ajánlott program magában foglalja az általános oktatási diákokkal folytatott tevékenységeket, még akkor is, ha a gyermek az iskolában speciális oktatási osztályban van.
• a gyermekhez kapcsolódó szolgáltatás bármely szolgáltatója. Általában a szolgáltatások közé tartozik a beszédterápia, a foglalkozási terápia vagy az adaptált testnevelés.
• szakemberek, akik képesek megmagyarázni a vizsgálat eredményeit. Ez általában megköveteli egy pszichológus, oktatási értékelő, hogy részt vegyen, ha egy értékelést vagy jelentést felülvizsgálják. Ez általában a hároméves felülvizsgálatnál vagy a hároméves IEP-nél fordul elő.
• a hallgató iskolai Tanácsadójára szükség lehet A részvétel során, hogy megvitassák azokat a tanfolyamokat, amelyekre a hallgatónak szüksége lehet az oktatáshoz.

a következő embereket hívják meg, de nem kötelesek részt venni:

• a gyermekkel érintett egyéb személyek, akiket fontosnak tartanak az IEP csapata számára; például a gyermek pszichológusa vagy oktatója. Meghívjuk őket, hogy vegyenek részt a szülő(k).
• oktatási ügyvéd, szociális munkás és / vagy az IEP eljárásában jártas ügyvéd.
• kapcsolódó kiszolgáló személyzet (személyesen vagy írásbeli ajánlásban), ha a hallgató kapcsolódó szolgáltatásokat (például beszédterápiát, zeneterápiát, fizikoterápiát vagy foglalkozási terápiát) kap. A kapcsolódó személyzet számára értékes, hogy részt vegyen az ülésen, vagy legalább írásbeli ajánlásokat nyújtson a szakterületük szolgáltatásaival kapcsolatban.

a szülők szerepeSzerkesztés

a szülőket az IEP csapat teljes és egyenlő tagjainak kell tekinteni az iskolai személyzet mellett. A szülőknek jogukban áll olyan találkozókon részt venni, amelyek megvitatják gyermekeik azonosítását, értékelését, fejlődését és oktatási elhelyezését. Joguk van kérdéseket feltenni, vitapontokat feltenni, valamint a terv módosítását kérni, akárcsak az IEP csapat minden tagja.

bár az IEP csapatnak konszenzusra kell törekednie, az iskolai személyzet végső soron felelős annak biztosításáért, hogy az IEP magában foglalja azokat a szolgáltatásokat, amelyekre a hallgatónak szüksége van. Az iskolai körzeteket törvény kötelezi arra, hogy javaslatot tegyenek a szülőnek nyújtott szolgáltatásokra. Ha nem sikerül megállapodásra jutni, az iskolai körzet nem késleltetheti a szolgáltatások nyújtását, amelyek szerinte a legjobb szolgáltatások annak biztosítására, hogy a hallgató hatékony oktatási programot kapjon.

Alatt ÖTLET D. Rész, az Egyesült Államok Oktatási Minisztérium alapok legalább az egyik szülő tréning center minden államban, illetve a legtöbb területek, hogy a szülők számára a szükséges információkat, hogy a főtanácsnok hatékonyan a gyermek számára. Egyes központok olyan hozzáértő személyt is biztosíthatnak, aki elkíséri a szülőt az IEP-ülésekre, hogy segítse a szülőt a folyamatban.

az iskola felhatalmazást kap arra, hogy erőfeszítéseket tegyen annak biztosítása érdekében, hogy legalább egy szülő jelen legyen minden IEP csapattalálkozón. Ha nem vesznek részt, az iskolának meg kell mutatnia, hogy átvilágítást végeztek annak érdekében, hogy részt vehessenek, beleértve a szülők elég korai értesítését, hogy lehetőségük legyen részt venni, ütemezve az ülést egy kölcsönösen elfogadott időpontban és helyen, alternatív részvételi eszközöket kínálva, például telefonos konferenciát.

az iskolának gondoskodnia kell arról, hogy a szülő megértse az IEP csoportüléseinek eljárásait, és tolmácsot vegyen fel a süket vagy anyanyelvű szülők számára.

A hallgató oktatási tervének Fejlesztéseszerkesztés

miután a hallgató elhatározta, hogy jogosult a speciális oktatási szolgáltatásokra, az IEP csapatnak ki kell dolgoznia egy IEP-t, amelyet a jogosultság meghatározása után a lehető leghamarabb végre kell hajtani. A teljes egyéni értékelés (FIE) eredményeit felhasználva az IEP csapata együtt dolgozik annak érdekében, hogy azonosítsa a hallgató jelenlegi oktatási teljesítményét, valamint a hallgató speciális akadémiai szintjét, valamint minden olyan kapcsolódó vagy speciális szolgáltatást, amelyre a gyermeknek szüksége van az oktatásuk igénybevételéhez.

az IEP kialakításakor a csapatnak figyelembe kell vennie a hallgató erősségeit, a szülő aggályait a hallgató oktatása szempontjából, a gyermek kezdeti vagy legfrissebb értékelésének eredményeit (beleértve a szülők által végzett magánértékeléseket), valamint a hallgató tudományos, fejlődési és funkcionális igényeit. A csapatnak figyelembe kell vennie a hiányterületeket is. E területek javítása érdekében megfelelő éves célokat és célkitűzéseket kell létrehozni. Abban az esetben, egy diák, akinek a viselkedése akadályozza a saját tanulás, vagy más gyermekek, a csapat köteles figyelembe venni a pozitív viselkedés beavatkozás támogatása, hogy foglalkozzon a viselkedés. A csapat funkcionális Viselkedésértékelést (FBA) írhat elő a viselkedési aggályok kezelésére. Az FBA-t egy gyermekpszichológus végzi, az IEP csapat bemenetével.

az IEP csapatnak figyelembe kell vennie a hallgató kommunikációs igényeit. Például, ha egy diák vak vagy látássérült, az IEP-nek braille-írással kapcsolatos oktatást kell biztosítania, kivéve, ha a hallgató olvasási és írási készségeinek, szükségleteinek és jövőbeli szükségleteinek értékelése azt jelzi, hogy ez az utasítás nem megfelelő a hallgató számára. Ha a tanuló siket, illetve nagyothalló, a csapat köteles figyelembe venni, a gyermek nyelvi kommunikációs igényeit, beleértve a kell kommunikálni az iskola személyi, mind társaik, de a hallgató szükség, közvetlen utasítást a gyermek nyelvi kommunikációs mód. Korlátozott angol nyelvtudású gyermek esetén a csapatnak figyelembe kell vennie a gyermek nyelvi igényeit, mivel ezek az igények a gyermek IEP-hez kapcsolódnak.

A mátrix készített, amely a hallgató jelen szintű teljesítmény mutatók, miként a hallgató fogyatékossága befolyásolja a részvételt, a haladás, az általános tanterv, nyilatkozat arról, mérhető célokat, kritériumokat tartalmaz, vagy rövid távú célokat, az adott oktatási szolgáltatások benyújtani, amely tartalmazza a program módosítása, vagy támogatja, magyarázatot, hogy a mértékig, hogy a gyermek nem vesz részt az általános oktatás, a leírás minden olyan módosításáról, az országos vagy körzeti szintű értékelések, a tervezett időpontja szolgáltatások kezdete a várható időtartam, az átmeneti szolgáltatási igények éves kimutatása (14 éves kortól kezdve), az ügynökségek közötti felelősségek kimutatása a szolgáltatások folytonosságának biztosítása érdekében, amikor a hallgató elhagyja az iskolát (16 éves korig), valamint nyilatkozat arról, hogy a hallgató előrehaladását hogyan mérik, és hogyan fogják tájékoztatni a szülőket a folyamat során.

IDEA megköveteli, hogy a hallgatói IEP-t kizárólag az igényeik alapján fejlesszék ki, nem pedig a kerületben elérhető már meglévő programokon vagy szolgáltatásokon. Nem szabad figyelembe venni, hogy a kerületben rendelkezésre állnak-e bizonyos szolgáltatások, amikor azonosítják azokat a szolgáltatásokat, amelyekre a hallgatónak megfelelő oktatásban kell részesülnie.