utasítás design trendeket elmozdulás irányába összpontosítva tanulási eredmények, a Hátra Design model1 persze design szerzett előtérbe. Ahelyett, hogy a tanfolyam fejlesztési folyamat tervezése oktatási stratégiák, Visszafelé tervezés kezdődik azonosításával tanulási eredmények és értékelési módszerek.

1. szakasz: azonosítsa a kívánt eredményeket

a hatékony oktatás elérése érdekében a kurzustervezésnek a tanulási célok egyértelmű azonosításával kell kezdődnie. A vezetési kérdés ebben a szakaszban a következő: mi méltó és szükséges a megértéshez? Ez a szakasz gyakran megköveteli annak szűkítését, hogy mit lehet lefedni egy tanfolyamon, kiszűrve azokat a fogalmakat vagy célokat, amelyek “zavarják a tantervet”, hogy lehetővé tegyék a hallgatók számára a legfontosabb fogalmak elsajátítását anélkül, hogy egyszerre túl sok ötletet túlterhelnének. Kritériumként vagy szűrőként, hogy segítsen kiválasztani a tanítani kívánt ötleteket, megnézheti az egyes célkitűzéseket, és mérlegelheti, hogy az ötlet, a téma vagy a folyamat milyen mértékben működik: (1) egy “nagy ötletet” képvisel, amelynek tartós értéke meghaladja az osztálytermet (Lásd még a nagy ötleteket és a küszöbértékeket); (2) a fegyelem középpontjában áll; (3) feltárást igényel; és (4) lehetőséget kínál a hallgatók bevonására. Ennek a szakasznak a befejezése biztosítja, hogy a végső tanfolyam kialakítása megvalósítsa a “keretezés oktatás körül tartós megértések és alapvető kérdéseket.”1 Lásd még a tanfolyam célkitűzéseit a hallgatók eredményeinek kidolgozására és megfogalmazására vonatkozóan.

2. szakasz: Határozza meg az elfogadható bizonyítékokat

a következő lépés annak azonosítása, hogyan lehet tudni, hogy a diákok elérték-e a kívánt eredményeket. A vezetési kérdés ebben a szakaszban a következő: mi számít a megértés bizonyítékának? Vegyünk egy sor értékelési módszerek, mint például a projektek, portfóliók, feladat teljesítmény, és papírok, nem csak vetélkedők és tesztek. Lásd még a tanulási és értékelési stratégiák értékelését. Befejezése ez a szakasz biztosítja, hogy a végső persze design megvalósítja a feladat a “rögzítő utasítás a hiteles, oktatási szempontból fontos bizonyíték a kívánt megértésben.”1

3. szakasz: tervezze meg a tanulási tapasztalatokat és utasításokat

az utolsó lépés az oktatási tevékenységek megtervezése, amelyek segítenek a hallgatóknak a kívánt eredmények elérésében, felkészítve őket tanulásuk bemutatására. A vezetési kérdés ebben a szakaszban a következő: milyen tanulási tapasztalatok és oktatási stratégiák elősegítik a megértést, az érdeklődést és a kiválóságot? Befejezése ez a szakasz biztosítja, hogy a végső persze design megvalósítja a feladata annak biztosítása, hogy “egységes tanulási tapasztalatok, illetve az oktatási idézi fejleszteni a kívánt egyetértést, népszerűsítése érdek, valamint, hogy a kiváló teljesítmény valószínűbb.”1

Visszafelé tervezés

• mi Visszafelé tervezés? G. Wiggins & F McTighe, chapter in Understanding by Design (1998).
• elvei Visszafelé tervezés, Tasmanian Department of Education.
• önálló útmutató tervezése tanfolyamok jelentős tanulás, L. Dee Fink, Oktatási Fejlesztési Program, University of Oklahoma.

tanulási célok

• Bloom taxonómiája digitálisan virágzik, Andrew Churches, (2008), oktatói eZine, Tech and Learning.
• Bloom ‘ s Taxonomy of the Cognitive Domain, W. Huitt, (2004), Educational Psychology Interactive, Valdosta State Univ., GA.
• tanulási célok modellje, Kiválósági Központ a tanulásban és tanításban, Iowa Állami Egyetem.
• írás tanulási célok, University of Texas at Austin.

tanfolyam előkészítés

• tervezze meg és tanítsa tanfolyamát, Eberly Oktatási Központ kiválóság, Carnegie Mellon Egyetem.
• hogyan kell írni egy nyilatkozatot a tanítás filozófia, Gabriela Montell, a krónika a felsőoktatás.
• tanítás filozófia írása, oktatási Innovációs Központ, Minnesota Egyetem.
• tanfolyam előkészítése vagy felülvizsgálata (24. oldal), Barbara Gross Davis, Tools for Teaching (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).

vonatkozó könyvek

• Fink, L. D. (2013). Jelentős tanulási tapasztalatok létrehozása: integrált megközelítés a főiskolai tanfolyamok tervezéséhez, 2. Szerk. San Francisco: Jossey-Bass.
• Wiggins, G. J. & Mcgighe, J. (2005). Megértés tervezés szerint, 2.ed. Pearson Felsőoktatás.