az új tanév teljes erővel, olyan iskolákban kezdik gondolni, hogy a diákok jó úton halad, hogy megfeleljen az állam a tanulmányi követelményeket. Ők is valószínűleg gondolkodás előre állami teljesítmény tesztek, a független és objektív vizsgák a diákok, hogy meghatározzák, hogy tanulnak a megfelelő szintű.

ugyanakkor Egyes szülők azon tűnődhetnek, vajon ki kell-e választaniuk gyermeküket e tesztekből. Mint egyéni aktus, a tesztek kihagyása olyan, mint az éves orvosi ellenőrzések kihagyása — nem ad információt, és nem tesz egészségesebbé. Kollektív cselekedetként a kihagyás rontja azt, amit a teszteredményekből lehet tanulni. Ha egy iskola magasan teljesítő diákjainak szülei mind kimaradnak, akkor az iskola átlagos pontszáma alacsonyabb lesz (és fordítva az alacsonyan teljesítő diákok esetében). Ki segít, nem világos.

milyen vizsgák teszt tükrözi, milyen Államok szeretné, hogy a diákok tanulni-a szabványok. Az iskolák és a kerületek közötti átlagos pontszámok összehasonlítása csak azért lehetséges, mert ugyanaz a teszt történik. A diákok tudásának mérésekor a tesztek óriási értéket képviselnek, fontos és megbízható információkat szolgáltatnak, amelyeket más módon nem lehet megtanulni.

az biztos, hogy nem sokan várják a teszteket. De ha megnézzük az orvosunk falát, és meglátunk egy plakettet, amit ő tanúsított, azt gondolhatnánk, hogy a tanúsítás jó dolog. Az orvos letette a tesztet. Vagy egy ügyvédet felvehetnek a bárba, ami azt jelenti, hogy letette az állami ügyvédi vizsgát-egy tesztet. A hitelesített könyvelő átment egy tesztelemen. Senki sem akar olyan orvost, ügyvédet vagy könyvelőt, akinek ismerete az elfogadott szabvány alatt van.

ugyanez igaz az iskolákban. Tehát hasznos visszalépni egy fontos kérdést feltenni: vajon a teszt pontszám tükrözi-e azt, amit a gyermek tud? Ha igen, akkor azt csinálja, amire tervezték. A vizsgaeredmények gyakran úgy értelmezhetők, hogy “a vizsgára való tanítást” eredményezik, de amit az emberek, akik ezt a kifejezést használják, valóban panaszkodnak, az a rote és az élettelen tanítás. Az élettelen tanítás és a próbára tett tanítás két különböző dolog. A tesztre való valódi tanítás központi szerepet játszik a hatékony tanításban, mindaddig, amíg a vizsgák tükrözik, hogy a hallgatóknak mit kell tanulniuk.

hogyan készülnek a tesztek

azoknak a szülőknek, akik nem oktatók, a szabványosított tesztek létrehozásának folyamata nagy fekete doboznak tűnhet. Valójában ez egy szigorú és rendkívül tudományos folyamat, amelyet több mint 100 éve fejlesztettek ki, és elismert tudósok generációinak kutatását tükrözi. Saját alterülete van, pszichometrikus, minden évben az egyetemek új Ph. D.s abban az almezőben.

a nagyméretű tesztfejlesztésre gondolhatunk, ha először a miniatűr tesztfejlesztésre gondolunk. Fontolja meg, hogy egy középiskolai tanár hogyan tervezhet egy tesztet, mondjuk, lineáris egyenletek az algebrában.

a tanár bizonyos mennyiségű anyagot szállított a témában osztálytermi oktatás, házi feladat és egyéb feladatok, például csoportos tevékenységek vagy online órák formájában. Alapvetően az, amit a tanár tanított, olyan tartalmi szabványokra kell vonatkoznia, amelyeket az egyes államok kifejlesztettek, és általában online közzéteszik.

itt van egy algebra szabvány a közös magból: oldja meg a lineáris egyenleteket és egyenlőtlenségeket egy változóban, beleértve a betűkkel ábrázolt együtthatókkal rendelkező egyenleteket. (Az érdeklődő olvasók az algebrára vonatkozó egyéb szabványokat itt tekinthetik meg, az összes szabványt itt találhatják meg.)

egy tanárnak ez a szabvány azt jelzi, hogy diákjainak képesnek kell lenniük erre: a 3x + 4 = 13 egyenletnél határozza meg, hogy x egyenlő 3-mal. Vagy, ha az egyenlet ax + b = c, képes megoldani x egyenlő (c – b)/A. ebben a második egyenletben az együtthatók betűként vannak ábrázolva, ahogy a szabvány kéri.

annak a tanárnak, aki tudni akarja, hogy hallgatói megfelelnek-e a szabványnak, azt gondolhatja, hogy ésszerű kérdés az, hogy kérje meg őket, hogy oldják meg a 15y + 10 = 40-et. A tesztkérdés tartalmaz egy finom különbséget — a diákoknak y helyett X-re kell megoldaniuk -, de ez még mindig egy egyenlet egyetlen változóval. A tanár kissé megemelheti a nehézségi szintet azáltal, hogy felkéri a hallgatókat, hogy oldják meg az y + 3y + 10 = 50 értéket. A diákoknak hozzá kell adniuk a két y kifejezést, de ez még mindig egy egyenlet egyetlen változóval.

a nehéz kérdést kell itt

Ha a teszt tartalmaz túl sok nehéz kérdést, pedig nem diák kap válaszokat, a vizsga mi teszt tervezők hívás padló. A diákok pontozás 0, a tanár nem tud különbséget tenni, hogy mi a diákok tudják: A padló blokkolja a tanár, hogy melyik a diákok alacsony szintű ismeretekkel, amelyek a magas szintű.

hasonlóképpen, ha a tanár olyan egyszerűvé teszi a tesztet, hogy sok diák megkapja az összes választ, akkor mennyezeti hatást hoz létre. Néhány diáknak valódi képességei vannak a pontszámuk felett, de a mennyezet megakadályozza a tanár tudását, mert amikor az összes tesztpontszám 100 százalék, minden diák ugyanúgy néz ki.

a plafon-és padlóhatások elkerülése érdekében a teszteknek nagyobb és alacsonyabb nehézségi fokú kérdésekre van szükségük. Az erős tudással rendelkező hallgatók képesek válaszolni a nehezebb kérdésekre; a gyengébb tudású hallgatók nem.

ugyanazt a fejlesztési folyamatot használják sokkal nagyobb léptékben olyan értékelésekhez, mint a PARCC teszt (a rövidítés a partnerség a főiskolai és Karrierkészség értékelésére), az intelligensebb kiegyensúlyozott, valamint a Texas STAAR teszt, a Texas állam értékelése az akadémiai készségről. Itt a szabványok jelentik a kiindulópontot a tesztek megtervezéséhez (itt látható a folyamat vizualizációja).

az oktatók és a tesztelő szakértők az említett szabványokkal kapcsolatos kérdéseket, például a fenti algebrai kérdéseket dolgozzák ki. Ezeket megvizsgálják annak biztosítása érdekében, hogy teszteljék a szabványok követelményeit, és hogy megfogalmazásuk egyértelmű, nem megfelelő vagy elfogult bármely faj vagy nem ellen.

például egy matematikai kérdés, amely magában foglalja a baseball játékos ütő átlagának kiszámítását, problémát jelenthet azoknak a hallgatóknak, akik nem baseballoznak, vagy nem ismerik a szabályait. A megfogalmazás felülvizsgálata egy egyszerű átlag kiszámításáról szól, a baseball hivatkozása nélkül, lehet a megoldás, mint egyszerűen egy másik kérdés helyettesítése.

gondos erőfeszítéseket fektetnek be ezek a tesztek. A PARCC vizsgák minden kérdését például 30 vagy több ember vizsgálja felül, mielőtt felhasználnák. A vágást eredményező kérdéseket ezután 14 államban és közel 16 000 iskolában tesztelik. A Smarter Balanced hasonló folyamatot követ, 21 államban és több mint 5000 iskolában több mint 5000 tételt tesztelnek.

bármely fokozat szintjén a teszt valószínűleg legalább néhány nagyon nehéz kérdést tartalmaz, amelyek jóval túlmutatnak az adott évfolyam hallgatói képességein. A diákok (és a tanárok) hajlamosak emlékezni az ilyen jellegű kérdésekre, de nem csak azért vannak a teszten, hogy fájdalmat és kellemetlenséget okozzanak. Inkább a nehéz kérdésekkel történő tesztelés kerüli a plafonhatást, és segít megkülönböztetni az alapszintű és a haladó szintű tanulókat. Lehet, hogy még mindig vannak olyan diákok, akik minden kérdést rosszul vagy helyesen kapnak, de a tesztek megtervezése nem valószínű, hogy megtörténik.

egyes panaszok megérdemeltek, egyesek nem

a tesztek egyes szempontjai megérdemelten felhívják a panaszokat. Például, teszt-pontszám jelentések a szülők gyakran vannak terhelve statisztikai zsargon, mint a normák, százalék, normál görbe ekvivalensek, sztaninok, lexiles, és jártassági szintek, amelyek alapján … ki tudja, mit.

az a szülő, akinek a gyermeke a negyedik évfolyam 65. percentilisében, az ötödik évfolyam 65. percentilisében van, azon tűnődhet, vajon áll-e. A gyerek nem-sőt, a hallgató egy évnyi anyagot tanult meg, mert a gyermek a negyedik osztályosok 65 százalékánál jobb eredményt ért el, majd egy évvel később az ötödik osztályosok 65 százalékánál jobbat. De a teszttervezők nem tettek maguknak szívességet olyan jelentések benyújtásával, amelyek megkövetelik a szülőktől, hogy statisztikai fogalmakkal küzdjenek a pontszámok értelmezéséhez.

előfordulhat, hogy egyes szülők látják a gyermek teszteredményét, és azt gondolják, hogy tévednie kell, mert tudják, hogy gyermeke jobb a matematikában (vagy az olvasásban vagy a tudományban). Lehet, hogy a diák szabadnapos volt-betegség, családi figyelemelterelés, kihagyott reggeli. A szülőknek meg kell nézni pontszámok hátterében más mutatók, hogy a gyermek csinál az iskolában, mint például fokozat jelentés kártyák.

a Szülők is érintett lehet, hogy a gyermek teszt pontszámok használt alapján értékeli a gyermek tanár, fejlődése az elmúlt évtizedben alakult ki a nyomásra, a tagállamok, valamint az iskolai körzetek, hogy emelje fel a pontszáma. A gyerek tanárát nem érdekli jobban a pontszám, mint a gyermeke?

Nos, a minősítő tanárok legtöbb rendszere csak mérsékelt súlyt ad a pontszámoknak, miközben az osztálytermek szervezése és kezelése nagyobb súlyt kap. És az a gondolat, hogy a tanárok törődnek a magasabb pontszámok egy rossz dolog tükrözi a topsy-turvy nézet az oktatás, amelyben a tanárok céljaik megvalósítása — miután a diákok megtanulják, mi van a szabványok — valahogy probléma.

a tesztekkel kapcsolatos viták gyenge alapon épülnek fel. Például az éves állami tesztek nem sok oktatási időt vesznek igénybe. A szülők attól tarthatnak, hogy gyermeke tanára tanít a tesztre, de a fent leírtak szerint a teszteket úgy tervezték, hogy ugyanazokat a szabványokat mérjék, amelyeken az osztálytermi tantervek alapulnak.

tehát, ahogy ez a tanév kibontakozik, emlékezzünk arra, hogy miért tesztelik a hallgatókat: hogy megnézzék, hogy a megfelelő osztályszinten tanulnak-e. És értsük meg, hogy a tesztek egy megbízható folyamaton keresztül jönnek létre, hasonlóan az orvosaink, ügyvédeink és könyvelőink vizsgáihoz.

Mark Dynarski, a Pemberton Research alapítója és elnöke a George W. Bush Intézet oktatója.

küldjön levelet a szerkesztőnek