Le résultat du processus de développement du PEI est un document officiel qui décrit le plan d’éducation conçu pour répondre aux besoins uniques d’un étudiant handicapé.
Détermination de l’admissibilité à l’éducation spécialedit
Avant de rédiger un PEI pour un élève handicapé, l’école doit d’abord déterminer si l’élève est admissible aux services d’éducation spécialisée. Pour être admissible, le handicap de l’enfant doit avoir un effet négatif sur ses progrès scolaires.
Pour déterminer l’admissibilité, l’école doit procéder à une évaluation complète de l’enfant dans tous les domaines suspectés de handicap. En se fondant en partie sur les résultats de l’évaluation, l’école et les parents se réunissent pour examiner les résultats — le niveau de performance actuel de l’enfant — et déterminer si des services d’éducation spécialisée sont nécessaires. Dans certains cas, les personnes peuvent ne pas être diagnostiquées en raison de leurs forts souvenirs visuels et de leurs compétences orales, ce qui peut masquer les symptômes d’un trouble d’apprentissage altéré.
Si l’enfant est jugé admissible aux services, l’école est tenue de convoquer une équipe de l’IEP et d’élaborer un plan éducatif approprié pour l’enfant. Le PEI devrait être mis en œuvre dès que possible après que l’enfant a été déclaré éligible. IDEA n’indique pas de délais spécifiques pour chaque étape, mais chaque État détermine ses propres lois pour identifier les critères concernant l’éducation et la manière dont elle doit être suivie. Les États ont ajouté des délais spécifiques que les écoles doivent suivre pour l’éligibilité, le développement de l’IEP et les étapes de mise en œuvre de l’IEP.
Comme indiqué par IDEA, les étudiants peuvent recevoir une éducation appropriée gratuite en vertu de la loi sur l’éducation spéciale s’ils relèvent de l’une des 14 catégories suivantes:
- Autisme
- Cécité sourde
- Surdité
- Retard de développement (pour les enfants âgés de 3 à 9 ans, varie selon l’état)
- Troubles émotionnels et comportementaux
- Déficience auditive
- Déficience intellectuelle (anciennement appelée retard mental)
- handicaps multiples
- Déficience orthopédique
- Autre atteinte à la santé
- Déficience spécifique troubles d’apprentissage
- Troubles de la parole ou du langage
- Lésions cérébrales traumatiques
- Troubles visuels, y compris la cécité
Alors que les enseignants et les psychologues scolaires ont la capacité d’initier des évaluations pour l’admissibilité aux services d’éducation spéciale, ils ne sont pas qualifiés pour faire des diagnostics médicaux. Le trouble hyperactif déficitaire de l’attention (TDAH), le trouble du spectre de l’autisme (TSA) et les retards physiques et de développement doivent être diagnostiqués par un médecin. Bien que la plupart des enfants ayant des retards physiques ou de développement, qui ont reçu des soins médicaux cohérents, soient diagnostiqués à un stade précoce par leurs pédiatres, il est impératif d’inclure un professionnel de la santé dans le processus d’évaluation de l’étudiant si l’une des conditions susmentionnées est suspectée mais non diagnostiquée. Lorsque les enfants sont diagnostiqués tôt, ils peuvent commencer à recevoir des services à des stades précoces de développement. Les services de santé et / ou d’éducation de l’État offrent des services d’intervention précoce aux enfants de moins de trois ans, tandis que le système scolaire public offre des services aux enfants de trois à vingt et un ans.
Membres de l’équipe de l’IEPMODIFIER
L’équipe de l’IEP comprend l’élève, le(s) parent(s) ou le(s) tuteur(s) légal(s) de l’élève, un enseignant d’éducation spécialisée, au moins un enseignant d’enseignement général, un représentant de l’école ou du district scolaire qui connaît la disponibilité des ressources scolaires et une personne capable d’interpréter les implications pédagogiques des résultats de l’évaluation de l’élève (comme le psychologue scolaire).
Le parent ou l’école peut également amener d’autres personnes qui ont des connaissances ou une expertise particulière concernant l’enfant. Par exemple, l’école peut inviter des fournisseurs de services connexes, tels que des orthophonistes et des ergothérapeutes. Le parent peut inviter des professionnels qui ont travaillé avec ou évalué l’enfant ou une personne à aider le parent à défendre les besoins de son enfant, comme un avocat des parents ou un avocat.
Le cas échéant, l’enfant peut également participer aux réunions de l’équipe de l’IEP. Par exemple, certains enfants commencent à participer à leurs réunions de l’IEP lorsqu’ils atteignent l’âge du collège.
Une équipe et une réunion d’équipe typiques de l’IEP comprend:
- Au moins un des parents ou tuteurs légaux de l’enfant. On s’attend à ce que les parents soient traités sur un pied d’égalité avec le personnel de l’école dans l’élaboration du PEI, comme le stipule la politique de l’IDEA.
- Un gestionnaire de cas ou un représentant du district scolaire (pas l’enseignant de l’élève) qui est qualifié pour fournir ou superviser l’éducation spécialisée.
- professeur(s) et directeur(s) de l’élève. Au moins un enseignant doit y assister, bien que tous soient invités.
- Un enseignant d’enseignement général est tenu de participer si le programme recommandé comprend des activités avec des élèves d’enseignement général, même si l’enfant est dans une classe d’éducation spéciale de l’école.
- Tout fournisseur d’un service lié à l’enfant. Normalement, les services comprennent l’orthophonie, l’ergothérapie ou l’éducation physique adaptée.
- Professionnels qualifiés pour expliquer les résultats des tests. Cela nécessite généralement la présence d’un psychologue et d’un évaluateur éducatif si une évaluation ou un rapport est examiné. Cela se produit généralement lors de l’examen triennal ou du PEI triennal.
- Le conseiller scolaire de l’élève peut être nécessaire pour discuter des cours qui peuvent être nécessaires à l’élève pour son éducation.
Les personnes suivantes sont invitées, mais n’y sont pas obligées :
- D’autres personnes impliquées avec l’enfant qu’elles estiment importantes pour l’équipe de l’IEP; par exemple, le psychologue ou le tuteur de l’enfant. Ils sont invités par le(s) parent(s).
- Un défenseur de l’éducation, un travailleur social et / ou un avocat connaissant bien le processus du PEI.
- Personnel de service connexe (en personne ou sur recommandation écrite), si l’étudiant reçoit des services connexes (tels que l’orthophonie, la musicothérapie, la physiothérapie ou l’ergothérapie). Il est utile pour le personnel de service connexe d’assister à la réunion ou au moins de fournir des recommandations écrites concernant les services dans leur domaine de spécialité.
Rôle des parentsdit
Les parents doivent être considérés comme des membres à part entière et égaux de l’équipe de l’IEP avec le personnel de l’école. Les parents ont le droit de participer à des réunions qui discutent de l’identification, de l’évaluation, du développement du PEI et du placement éducatif de leurs enfants. Ils ont également le droit de poser des questions, de contester des points et de demander des modifications au plan, comme tous les membres de l’équipe de l’IEP.
Bien que l’équipe du PEI soit tenue de travailler à un consensus, le personnel de l’école est responsable en fin de compte de s’assurer que le PEI inclut les services dont l’élève a besoin. Les districts scolaires sont tenus par la loi de faire une proposition de services au parent. Si un accord ne peut être conclu, le district scolaire ne peut pas tarder à fournir les services qu’il estime être les meilleurs pour s’assurer que l’élève reçoit un programme éducatif efficace.
Dans le cadre de la partie D de l’IDEA, le département de l’Éducation des États-Unis finance au moins un centre de formation et d’information des parents dans chaque État et dans la plupart des territoires afin de fournir aux parents les informations dont ils ont besoin pour défendre efficacement leur enfant. Certains centres peuvent également fournir une personne bien informée pour accompagner un parent aux réunions du PEI afin d’aider le parent dans le processus.
L’école a le mandat de faire un effort pour s’assurer qu’au moins un parent est présent à chaque réunion de l’équipe de l’IEP. S’ils n’y assistent pas, l’école est tenue de démontrer qu’une diligence raisonnable a été faite pour leur permettre d’y assister, notamment en informant les parents suffisamment tôt qu’ils ont la possibilité d’y assister, en programmant la réunion à une heure et à un lieu convenus d’un commun accord, en offrant d’autres moyens de participation, comme une conférence téléphonique.
L’école est tenue de s’assurer que le parent comprend le déroulement des réunions de l’équipe de l’IEP et d’inclure un interprète pour les parents sourds ou dont la langue maternelle n’est pas l’anglais.
Développer le plan d’éducation de l’étudiantdit
Une fois que l’étudiant est déterminé comme étant admissible aux services d’éducation spécialisée, l’équipe du PEI est tenue d’élaborer un PEI à mettre en œuvre dès que possible après la détermination de l’admissibilité. À l’aide des résultats de l’évaluation individuelle complète (EIF), l’équipe de l’IEP travaille ensemble pour identifier le niveau actuel de performance éducative de l’élève, ainsi que le niveau académique spécifique de l’élève et les services connexes ou spéciaux dont l’enfant a besoin pour bénéficier de son éducation.
Lors de l’élaboration d’un PEI, l’équipe doit tenir compte des forces de l’élève, des préoccupations du parent pour l’éducation de son élève, des résultats de l’évaluation initiale ou la plus récente de l’enfant (y compris les évaluations privées menées par les parents) et des besoins académiques, développementaux et fonctionnels de l’élève. L’équipe doit également tenir compte des zones déficitaires. Des buts et objectifs annuels correspondants devraient être établis pour améliorer ces domaines. Dans le cas d’un élève dont le comportement entrave son propre apprentissage ou celui d’autres enfants, l’équipe doit envisager une intervention et un soutien en matière de comportement positif pour aborder le comportement. Une évaluation du comportement fonctionnel (FBA) peut être requise par l’équipe pour répondre aux préoccupations comportementales. Une FBA est menée par un psychologue pour enfants avec la contribution de l’équipe de l’IEP.
L’équipe de l’IEP est tenue de prendre en compte les besoins de communication de l’étudiant. Par exemple, si un élève est aveugle ou malvoyant, l’IEP a pour mandat de fournir un enseignement en braille à moins qu’une évaluation des compétences en lecture et en écriture, des besoins et des besoins futurs de l’élève indique que cet enseignement n’est pas approprié pour l’élève. Si un élève est sourd ou malentendant, l’équipe doit tenir compte des besoins linguistiques et de communication de l’enfant, y compris la nécessité de communiquer avec le personnel de l’école et ses pairs, et le besoin de l’élève d’un enseignement direct dans la langue et le mode de communication de l’enfant. Dans le cas d’un enfant dont la maîtrise de l’anglais est limitée, l’équipe doit tenir compte des besoins linguistiques de l’enfant car ces besoins sont liés au PEI de l’enfant.
Une matrice est rédigée contenant le niveau de performance actuel de l’élève, des indicateurs sur la manière dont le handicap de l’élève influence la participation et les progrès dans le programme général, un énoncé d’objectifs mesurables comprenant des points de repère ou des objectifs à court terme, les services éducatifs spécifiques à fournir qui incluent des modifications ou des soutiens au programme, une explication de la mesure dans laquelle l’enfant ne participera pas à l’enseignement général, une description de toutes les modifications dans les évaluations à l’échelle de l’État ou du district, la date prévue pour le début des services et leurs attentes l’énoncé annuel des besoins en services de transition (à partir de l’âge de 14 ans), un énoncé des responsabilités interinstitutions pour assurer la continuité des services lorsque l’élève quitte l’école (avant l’âge de 16 ans), et un énoncé sur la façon dont les progrès de l’élève seront mesurés et comment les parents seront informés dans le processus.
IDEA exige que le PEI d’un étudiant soit développé uniquement en fonction de ses besoins et non en fonction de programmes ou de services préexistants disponibles dans le district. La question de savoir si des services particuliers sont disponibles dans le district ne doit pas être prise en compte lors de l’identification des services dont un élève a besoin pour recevoir une éducation appropriée.