Au fur et à mesure que les tendances de la conception des instructions se concentrent sur les résultats d’apprentissage, le modèle de conception en arrière1 de la conception des cours a pris de l’importance. Plutôt que de commencer le processus d’élaboration du cours en concevant des stratégies pédagogiques, la conception en arrière commence par identifier les résultats d’apprentissage et les méthodes d’évaluation.

Étape 1:Identifier les résultats souhaités

Pour obtenir un enseignement efficace, la conception des cours devrait commencer par identifier clairement les objectifs d’apprentissage. La question qui se pose à ce stade est la suivante : qu’est-ce qui est digne et qui exige de la compréhension? Cette étape nécessite souvent de réduire la portée de ce qui peut être couvert dans un cours en filtrant les concepts ou objectifs qui « encombrent le programme » pour permettre aux étudiants de maîtriser les concepts les plus importants sans surcharger trop d’idées à la fois. En tant que critères ou filtres pour aider à sélectionner les idées à enseigner, vous pouvez examiner chaque objectif et considérer dans quelle mesure l’idée, le sujet ou le processus: (1) représente une « grande idée » ayant une valeur durable au-delà de la salle de classe (voir aussi Grandes Idées et concepts de seuil); (2) réside au cœur de la discipline; (3) nécessite une découverte; et (4) offre un potentiel d’engagement des étudiants. L’achèvement de cette étape permettra de s’assurer que la conception finale du cours accomplit la tâche de « cadrer l’enseignement autour de compréhensions durables et de questions essentielles. »1 Voir également les objectifs du cours pour en savoir plus sur la façon de développer et d’articuler les résultats pour les étudiants.

Étape 2: Déterminer les preuves acceptables

L’étape suivante consiste à déterminer comment savoir si les élèves ont atteint les résultats souhaités. La question fondamentale à ce stade est la suivante: qu’est-ce qui compte comme preuve de compréhension? Considérez une gamme de méthodes d’évaluation, telles que les projets, les portefeuilles, la performance des tâches et les documents, pas seulement des quiz et des tests. Voir également Évaluation des Stratégies d’apprentissage et d’évaluation. L’achèvement de cette étape garantira que la conception finale du cours accomplit la tâche d ‘ »ancrer l’enseignement dans des preuves crédibles et essentielles sur le plan éducatif des compréhensions souhaitées. »1

Étape 3: Planifier les expériences d’apprentissage et l’enseignement

La dernière étape consiste à planifier des activités pédagogiques qui aideront les élèves à atteindre les résultats souhaités et à les préparer à démontrer leur apprentissage. La question principale à ce stade est la suivante: quelles expériences d’apprentissage et stratégies d’enseignement favorisent la compréhension, l’intérêt et l’excellence? L’achèvement de cette étape permettra de s’assurer que la conception finale du cours accomplit la tâche consistant à s’assurer que « des expériences d’apprentissage et un enseignement cohérents susciteront et développeront les compréhensions souhaitées, favoriseront l’intérêt et rendront les excellentes performances plus probables. »1

Conception arrière

• Qu’est-ce que la conception arrière? G. Wiggins &F McTighe, chapter in Understanding by Design (1998).
• Principes de conception arriérée, Ministère de l’Éducation de Tasmanie.
• Un Guide Autogéré pour Concevoir des Cours pour un Apprentissage significatif, L. Dee Fink, Programme de développement pédagogique, Université d’Oklahoma.

Objectifs d’apprentissage

• La taxonomie de Bloom fleurit Numériquement, Andrew Churches, (2008), eZine des éducateurs, Technologie et apprentissage.
• Taxonomie du Domaine cognitif de Bloom, W. Huitt, (2004), Psychologie éducative Interactive, Université d’État de Valdosta., GA.
• Modèle d’objectifs d’apprentissage, Centre d’excellence en Apprentissage et en enseignement, Université d’État de l’Iowa.
• Objectifs d’apprentissage de la rédaction, Université du Texas à Austin.

Préparation du cours

• Concevez et enseignez votre Cours, Centre d’Excellence en enseignement Eberly, Université Carnegie Mellon.
• Comment écrire une Déclaration de Philosophie d’enseignement, Gabriela Montell, La Chronique de l’Enseignement supérieur.
• Rédaction d’une Philosophie d’enseignement, Centre d’innovation en éducation, Université du Minnesota.
• Préparer ou réviser un cours (page 24), Barbara Gross Davis, Tools for Teaching (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).

Livres pertinents

• Fink, L.D. (2013). Créer des expériences d’apprentissage significatives: Une approche intégrée de la conception de cours collégiaux, 2e éd. San Francisco : Jossey-Bass.
• Wiggins, G.J.&McTighe, J. (2005). Comprendre par la conception, 2e éd. Pearson Enseignement supérieur.