A medida que las tendencias de diseño de instrucción cambian hacia el enfoque en los resultados de aprendizaje, el modelo de diseño hacia atrás 1 del diseño de cursos ha ganado prominencia. En lugar de comenzar el proceso de desarrollo del curso diseñando estrategias de instrucción, el diseño retrospectivo comienza identificando los resultados del aprendizaje y los métodos de evaluación.

Etapa 1: Identificar los Resultados deseados

Para lograr una instrucción efectiva, el diseño del curso debe comenzar identificando claramente los objetivos de aprendizaje. La pregunta principal en esta etapa es: ¿qué es digno y qué requiere de comprensión? Esta etapa a menudo requiere reducir el alcance de lo que se puede cubrir en un curso al filtrar aquellos conceptos u objetivos que «saturan el plan de estudios» para permitir que los estudiantes dominen los conceptos más importantes sin sobrecargarlos con demasiadas ideas a la vez. Como criterios, o filtros, para ayudar a seleccionar las ideas para enseñar, puede mirar cada objetivo y considerar en qué medida la idea, el tema o el proceso: (1) representa una «gran idea» que tiene un valor duradero más allá del aula (vea también Grandes Ideas y Conceptos de Umbral); (2) reside en el corazón de la disciplina; (3) requiere que se destaque; y (4) ofrece potencial para involucrar a los estudiantes. Completar esta etapa asegurará que el diseño final del curso cumpla con la tarea de «enmarcar la instrucción en torno a entendimientos duraderos y preguntas esenciales».»1 Vea también Los Objetivos del curso para obtener más información sobre cómo desarrollar y articular los resultados para los estudiantes.

Etapa 2: Determinar Evidencia aceptable

El siguiente paso es identificar cómo saber si los estudiantes han logrado los resultados deseados. La pregunta principal en esta etapa es: ¿qué cuenta como evidencia de comprensión? Considere una variedad de métodos de evaluación, como proyectos, portafolios, desempeño de tareas y documentos, no solo cuestionarios y pruebas. Véase también Evaluación de Estrategias de Aprendizaje y Evaluación. Completar esta etapa asegurará que el diseño final del curso logre la tarea de «anclar la instrucción en evidencia creíble y vital desde el punto de vista educativo de los entendimientos deseados.»1

Etapa 3: Planificar Experiencias de Aprendizaje e Instrucción

El paso final es planificar actividades de instrucción que ayuden a los estudiantes a lograr los resultados deseados y prepararlos para demostrar su aprendizaje. La pregunta principal en esta etapa es: ¿qué experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza promueven la comprensión, el interés y la excelencia? Completar esta etapa asegurará que el diseño final del curso cumpla con la tarea de garantizar que «las experiencias de aprendizaje y la enseñanza coherentes evocarán y desarrollarán los entendimientos deseados, promoverán el interés y aumentarán las probabilidades de un rendimiento excelente.»1

Diseño hacia atrás

• ¿Qué es el diseño hacia atrás? G. Wiggins & F McTighe, capítulo de Understanding by Design (1998).
• Principios de Diseño Hacia Atrás, Departamento de Educación de Tasmania.
• A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning, L. Dee Fink, Instructional development Program, Universidad de Oklahoma.

Objetivos de aprendizaje

• La taxonomía de Bloom Florece Digitalmente, Andrew Churches, (2008), Revista Electrónica para Educadores, Tecnología y aprendizaje.
• Taxonomía de Bloom del Dominio Cognitivo, W. Huitt, (2004), Psicología Educativa Interactiva, Universidad Estatal de Valdosta., GA.
• Modelo de Objetivos de Aprendizaje, Centro para la Excelencia en el Aprendizaje y la Enseñanza, Universidad Estatal de Iowa.
• Objetivos de Aprendizaje de escritura, Universidad de Texas en Austin.

Preparación de Cursos

• Diseñe y Enseñe Su Curso, Centro de Excelencia Docente de Eberly, Universidad Carnegie Mellon.
• Cómo Escribir una Declaración de Filosofía Docente, Gabriela Montell, La Crónica de la Educación Superior.
• Escribiendo una Filosofía de Enseñanza, Centro de Innovación Educativa, Universidad de Minnesota.
• Preparando o revisando un curso (página 24), Barbara Gross Davis, Herramientas para la enseñanza (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).

Libros relevantes

• Fink, L. D. (2013). Creación de Experiencias de Aprendizaje Significativas: Un Enfoque Integrado para diseñar Cursos Universitarios, 2a ed. San Francisco: Jossey-Bass.
• Wiggins, G. J. & McTighe, J. (2005). Understanding By Design, 2a ed. Pearson Higher Education.