Wie man ein effektives Denkinventar entwirft

Ich sage den Schülern, dass das Denkinventar ein Dokument ist, mit dem wir leben werden — oft wieder besuchen und auf das wir uns beziehen — und dass sie Zeit damit verbringen sollten, über ihre Antworten nachzudenken, bevor sie sie aufschreiben. Das Inventar sollte eine Vielzahl wesentlicher Fragen enthalten, einschließlich solcher, die die Schüler einladen, relevante Erfahrungen auszutauschen.

Ich kann Schüler nach ihrer aktuellen Wissensbasis oder Lebenserfahrung fragen (Was ist das beste Beispiel für Empathie, das Sie jemals erlebt haben?). Ich kann sie bitten, Vorhersagen zu treffen oder sich Szenarien vorzustellen (Wie wird ein amerikanischer Literaturkurs in 100 Jahren anders aussehen als der heutige amerikanische Literaturkurs?). Oder ich stelle immerwährende Fragen (Inwieweit ist es möglich, dass sich Menschen grundlegend verändern?).

Hier sind einige der Fragen, die ich den Schülern zu Beginn eines Kurses mit dem Titel The Outsider in Literature gestellt habe:

• Wer ist die visionärste Person, die Sie kennen? Woher wissen Sie, dass sie visionär sind? Gibt es etwas an ihnen, das Sie emulieren möchten? Irgendetwas an ihnen, das dir Angst macht?
• Was sind die Risiken einer Rebellion? Nicht zu rebellieren? Erklären.
• Was würde passieren, wenn es keine Außenstehenden gäbe? Wie wäre die Welt und deine Welt anders?
• Glauben Sie, dass es anhaltende Konflikte zwischen Gruppen gibt, die unlösbar sind — die wahrscheinlich nie gelöst werden? Was ist die Wurzel der Hartnäckigkeit? Was müsste passieren, um den Konflikt zu lösen? Seien Sie konkret.
• Wer ist der abweichendste, bedrohlichste Außenseiter, den man sich vorstellen kann? Sagen Sie uns, was sie bedrohlich macht.
• Inwieweit denken Sie, dass Teenager als Gruppe (per Definition) Außenseiter sind?

Wie ich das Inventar verwende

Am ersten Unterrichtstag gebe ich den Schülern das Inventar für die Hausaufgaben. Weil ich gut durchdachte Antworten und generatives Denken erwarte, Ich ordne es in zwei Nächten zu, und wir verbringen mindestens die Treffen der zweiten und dritten Klasse damit, ihre Antworten zu diskutieren.

Während des gesamten Kurses verwende ich das Inventar sowohl implizit als auch explizit. Ich webe gezielt Inventarfragen in Diskussionen und Aufforderungen zum Schreiben von Studenten ein. Expliziter, Ich benutze Inventarfragen als Rahmen für Aktivitäten vor und nach dem Lesen, und als Aufforderung zum Lesen von Antworten, formelles Schreiben, und Journaling.

Das Inventar fungiert als eine Art Zeitstempel, der die Denkgewohnheiten, Meinungen und Möglichkeiten jedes Schülers dokumentiert, Erfahrungen zu Beginn des Jahres oder Semesters zu gestalten. In der Mitte und am Ende des Kurses kehren die Schüler zu ihrem Inventar zurück, wählen eine Frage aus, die sie jetzt anders beantworten würden, und reflektieren, warum und wie sich ihr Denken verändert hat.

Das Inventar als Brücke zwischen Studierenden und Inhalten

Durch die Einbeziehung einer Vielzahl von wesentlichen Fragen (praktisch und erfahrungsorientiert, konzeptionell und theoretisch) und die explizite Festlegung der Ziele eines Kurses lädt das Inventar alle Studierenden vom ersten Tag an zum Gespräch und zum Material ein. Es gibt einem tiefen Denker mit langsamerer Verarbeitungsgeschwindigkeit oder Aufmerksamkeitsdefizit- / Hyperaktivitätsstörung beispielsweise Zeit, sich an den Kernfragen des Kurses zu orientieren. In der Zwischenzeit fordert das Inventar Schüler, die sich als Leistungsträger sehen, auf, authentisch auf heikle Fragen zu antworten, die keine richtigen Antworten haben.Darüber hinaus modelliert die Verwendung eines denkenden Inventars, wie man gute Fragen stellt. gibt Introvertierten und ängstlichen Schülern einen Einstiegspunkt, weil Cold Calling wärmer wird (ich kann fragen: „Was haben Sie in Ihrem Inventar gesagt?”); und pflegt eine Gemeinschaft von Lernenden, die durch echte, lohnende Forschung und kommunalen Diskurs verbunden sind.Kürzlich schrieb ein Student, der am Ende eines Kurses über sein Inventar nachdachte, dass er überrascht war, wie intolerant gegenüber „Verlierercharakteren“ er nur wenige Monate zuvor in seinem Inventar erschienen war. Er bemerkte, dass er seitdem einige Umwälzungen durchgemacht hatte. Und er beendete seine Arbeit mit der Beobachtung, dass Empathie — für Menschen und Charaktere — wächst, „wenn man ihre Hintergrundgeschichte kennt.”