Da sich die Trends im Unterrichtsdesign in Richtung Konzentration auf Lernergebnisse verlagern, hat das Rückwärtsdesign-Modell1 des Kursdesigns an Bedeutung gewonnen. Anstatt den Kursentwicklungsprozess mit der Entwicklung von Unterrichtsstrategien zu beginnen, beginnt das Kursdesign mit der Identifizierung von Lernergebnissen und Bewertungsmethoden.

Stufe 1: Identifizieren Sie die gewünschten Ergebnisse

Um einen effektiven Unterricht zu erreichen, sollte das Kursdesign mit der klaren Identifizierung der Lernziele beginnen. Die treibende Frage in dieser Phase ist: Was ist es wert und erfordert Verständnis? In dieser Phase muss häufig der Umfang dessen, was in einem Kurs abgedeckt werden kann, eingeschränkt werden, indem die Konzepte oder Ziele herausgefiltert werden, die „den Lehrplan durcheinander bringen“, damit die Schüler die wichtigsten Konzepte beherrschen können, ohne sie zu überlasten zu viele Ideen auf einmal. Als Kriterien oder Filter zur Auswahl der zu unterrichtenden Ideen können Sie jedes Ziel betrachten und überlegen, inwieweit die Idee, das Thema oder der Prozess: (1) stellt eine „große Idee“ dar, die über den Unterricht hinaus einen dauerhaften Wert hat (siehe auch Große Ideen und Schwellenwertkonzepte); (2) befindet sich im Herzen der Disziplin; (3) erfordert Uncoverage; und (4) bietet Potenzial für die Einbeziehung von Schülern. Durch den Abschluss dieser Phase wird sichergestellt, dass das endgültige Kursdesign die Aufgabe erfüllt, „den Unterricht um dauerhafte Verständnisse und wesentliche Fragen herum zu gestalten.“1 Weitere Informationen zur Entwicklung und Formulierung von Ergebnissen für Studierende finden Sie unter Kursziele.

Stufe 2: Bestimmen Sie akzeptable Beweise

Der nächste Schritt besteht darin, herauszufinden, ob die Schüler die gewünschten Ergebnisse erzielt haben. Die treibende Frage in diesem Stadium ist: Was zählt als Beweis des Verständnisses? Berücksichtigen Sie eine Reihe von Bewertungsmethoden, z. B. Projekte, Portfolios, Aufgabenleistung und Papiere, nicht nur Tests und Tests. Siehe auch Evaluation von Lern- und Bewertungsstrategien. Durch den Abschluss dieser Phase wird sichergestellt, dass das endgültige Kursdesign die Aufgabe erfüllt, „den Unterricht in glaubwürdigen und pädagogisch wichtigen Beweisen für das gewünschte Verständnis zu verankern.“1

Stufe 3: Lernerfahrungen und Unterricht planen

Der letzte Schritt besteht darin, Unterrichtsaktivitäten zu planen, die den Schülern helfen, die gewünschten Ergebnisse zu erzielen und sie darauf vorzubereiten, ihr Lernen zu demonstrieren. Die treibende Frage in dieser Phase ist: Welche Lernerfahrungen und Lehrstrategien fördern Verständnis, Interesse und Exzellenz? Durch den Abschluss dieser Phase wird sichergestellt, dass das endgültige Kursdesign die Aufgabe erfüllt, sicherzustellen, dass „kohärente Lernerfahrungen und Lehren das gewünschte Verständnis hervorrufen und entwickeln, Interesse fördern und hervorragende Leistungen wahrscheinlicher machen.“1

Rückwärtsdesign

• Was ist Rückwärtsdesign? G. Wiggins & F McTighe, Kapitel in Verständnis durch Design (1998).
• Prinzipien des Rückwärtsdesigns, Tasmanisches Bildungsministerium.Ein selbstgesteuerter Leitfaden zur Gestaltung von Kursen für signifikantes Lernen, L. Dee Fink, Instructional Development Program, University of Oklahoma.

Lernziele

• Blooms Taxonomie blüht digital, Andrew Churches, (2008), Educators‘ eZine, Tech and Learning.
• Blooms Taxonomie der kognitiven Domäne, W. Huitt, (2004), Pädagogische Psychologie Interaktiv, Valdosta State Univ., GA.Modell der Lernziele, Center for Excellence in Learning and Teaching, Iowa State University.
• Schreiben von Lernzielen, Universität von Texas in Austin.

Kursvorbereitung

• Entwerfen und unterrichten Sie Ihren Kurs , Eberly Center of Teaching Excellence, Carnegie Mellon University.
• Wie man eine Erklärung zur Unterrichtsphilosophie schreibt, Gabriela Montell, Die Chronik der Hochschulbildung.
• Schreiben einer Lehrphilosophie, Zentrum für Bildungsinnovation, Universität von Minnesota. Vorbereitung oder Überarbeitung eines Kurses (Seite 24), Barbara Gross Davis, Tools for Teaching (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).

Relevante Bücher

• Fink, LD (2013). Erstellen bedeutender Lernerfahrungen: Ein integrierter Ansatz zur Gestaltung von College-Kursen, 2nd ed. San Francisco: Jossey-Bass.
• Wiggins, GJ & McTighe, J. (2005). Verständnis durch Design, 2nd ed. Pearson Higher Education.