Lev Vygotsky (1896-1934) war ein russischer Lehrer, der als Pionier des Lernens in sozialen Kontexten gilt. Als Psychologe war er auch der erste, der untersuchte, wie unsere sozialen Interaktionen unser kognitives Wachstum beeinflussen. Er war überzeugt, dass das Lernen durch Interaktionen mit anderen in unseren Gemeinschaften erfolgte: Gleichaltrige, Erwachsene, Lehrer und andere Mentoren. Vygotsky versuchte zu verstehen, wie Menschen in einem sozialen Umfeld lernen, und schuf eine einzigartige Theorie zum sozialen Lernen. Er stellte fest, dass Lehrer die Fähigkeit haben, viele Faktoren in einem Bildungsumfeld zu kontrollieren, einschließlich Aufgaben, Verhaltensweisen und Reaktionen. Infolgedessen ermutigte er zu mehr interaktiven Aktivitäten, um das kognitive Wachstum zu fördern, wie produktive Diskussionen, konstruktives Feedback und die Zusammenarbeit mit anderen. Vygotsky erklärte auch, dass Kultur eine primäre Determinante des Wissenserwerbs sei. Er argumentierte, dass Kinder aus den Überzeugungen und Einstellungen lernen, die von ihrer Kultur modelliert werden.

Siehe auch: Andragogie–Theorie – Malcolm Knowles

Vygotsky hatte eine bahnbrechende Theorie, dass Sprache die Grundlage des Lernens war. Zu seinen Punkten gehörte das Argument, dass Sprache andere Aktivitäten wie Lesen und Schreiben unterstützt. Darüber hinaus behauptete er, dass Logik, Argumentation und reflektierendes Denken alle als Ergebnis der Sprache möglich seien. Dies führte zur Entwicklung von Unterrichtsstrategien zur Unterstützung des Alphabetisierungswachstums sowie zu einer Neubewertung des Klassenzimmers. Die Lehrer sollten die Führung im Klassenzimmer fördern, kollaboratives Lernen, und nachdenkliche Diskussionen. Mit Ausnahme von eigenständigen Aufgaben, die ebenfalls enthalten waren, war es das Ziel, einen zielgerichteten, sinnvollen Austausch zwischen den Studierenden zu schaffen. Die Rolle des Lehrers bestand darin, das Lernen zu erleichtern, indem er den Dialog leitete und Beiträge bestätigte, um die Schüler weiter zu motivieren.

Siehe auch: Theorie des sozialen Lernens: Albert Bandura

Die Hauptaufgabe des Lehrers im Bildungskontext besteht darin, als Vermittler für das Lernen zu fungieren. Geführter Austausch, umfassende Diskussionen und die Schaffung einer engagierten Community sind wertvolle Strategien für die kognitive Entwicklung. Viele Pädagogen haben Vygotskys Ideen der sozialen Verbindung und des Lernens in kleinen Gruppen in den Unterricht aufgenommen, um mehr Wachstum zu sehen.

Siehe auch: Inklusive Lehrstrategien

Grundsätzlich erkannte Vygotsky, dass soziale Einstellungen und Lernen eng miteinander verbunden waren. Daher müssen Strategien identifiziert und umgesetzt werden, die im sozialen Kontext wirksam sind. Es ist auch wichtig zu beachten, dass die Kultur jedes Einzelnen durch seine einzigartigen Stärken, seine Sprache und seine bisherigen Erfahrungen geschaffen wird. Eine der Möglichkeiten, wie Schüler Wissen erwerben, besteht darin, mit Gleichaltrigen oder Mentoren an Aktivitäten zusammenzuarbeiten, die Problemlösungsfähigkeiten und reale Aufgaben beinhalten.

Kognitive Entwicklung und die soziale Welt

Vygotsky behauptete, dass die soziale Welt nicht nur die Interaktionen zwischen Gleichaltrigen und ihrem Lehrer ist, sondern auch aus äußeren Einflüssen innerhalb der Gemeinschaft besteht. Vorkenntnisse wie erlerntes Verhalten zu Hause wirken sich auf das Lernen im Klassenzimmer aus. Als solches skizzierte Vygotsky drei Hauptkonzepte im Zusammenhang mit der kognitiven Entwicklung: (i) Kultur ist wichtig für das Lernen, (ii) Sprache ist die Wurzel der Kultur, und (iii) Einzelpersonen lernen und entwickeln sich innerhalb ihrer Rolle in der Gemeinschaft. Kultur kann als die Moral definiert werden, Werte, und Überzeugungen seiner Community-Mitglieder, die mit Systemen und Einrichtungen an Ort und Stelle gehalten werden. Akzeptable Einstellungen und Verhaltensweisen werden durch den Gebrauch von Sprache vermittelt. Kultur wird im Laufe der Zeit als Ergebnis bestimmter Ereignisse geformt, deren Botschaften dann an ihre Mitglieder übermittelt werden. Vygotsky erklärte, dass Kultur die kognitive Entwicklung konsequent beeinflusst, indem sie das menschliche Verhalten beeinflusst. Er wollte, dass andere erkennen, dass es eine komplexe Beziehung zwischen Kultur und menschlicher Entwicklung gibt. Es ist ein Kreislauf; Zur gleichen Zeit, in der die Kultur ein Individuum beeinflusst, schafft dieses Individuum wiederum Kultur.

Siehe auch: Massive Open Online Courses (MOOCs), Definitionen

Vygotsky nutzte die Stadien der kindlichen Entwicklung, um die Beziehung zwischen Kultur und Lernen weiter zu erklären. Als Baby zeigen Sie elementare Funktionen, die für Ihr Überleben entwickelt wurden: Weinen, ein Gefühl für den Duft Ihrer Mutter und vertraute Stimmen. Diese Anzeigen verblassen allmählich als Folge äußerer Reize: Nachahmung, Konsequenzen und Konditionierung durch andere. Es wird durch Problemlösungsfähigkeiten wie Reflexion, Verhandeln und Argumentation ersetzt. Dieses übergeordnete Denken wird von kulturellen Faktoren beeinflusst. Die Werte und Überzeugungen einer Gemeinschaft, einschließlich Modelle akzeptablen Verhaltens, erzeugen Druck für andere, die bevorzugten Einstellungen und das Protokoll dieser Gesellschaft anzunehmen. Etikette wird mündlich und mit gutem Beispiel kommuniziert.

Sprache ist die Grundlage von Vygotskys Ideen zur sozialen Interaktion. Die Entwicklung der Sprache erfolgt in drei Phasen: äußere, egozentrische und innere Sprache. Externe oder soziale Sprache tritt von der Geburt bis zum Alter von drei Jahren auf. Babys verwenden Sprache, um ihre Gefühle zu kommunizieren, ihre Gefühle auszudrücken und einfache Wörter zu teilen. Sie verwenden Sprache, um ihre Bedürfnisse anzugeben und auch auf die Sprache ihrer Eltern zu reagieren. Sie können den sozialen Einfluss auf das Verhalten bereits in diesem Stadium anhand der Reaktionen auf ihre Anforderungen erkennen. Obwohl Babys Sprache verwenden, um ihre Bedürfnisse zu kontrollieren, drücken die Menschen in ihrer Umgebung aufgrund ihres Verhaltens Zustimmung oder Ablehnung aus. Dies führt zu einer kognitiven Entwicklung innerhalb des Individuums. Die nächste Stufe, die egozentrische Sprache, tritt im Alter zwischen drei und sieben Jahren auf. Wenn sie anfangen, ihre Handlungen oder ihr Verhalten intern zu rationalisieren, beginnen Kinder, mit sich selbst zu sprechen. Diese innere Sprache hilft ihnen, ihre Argumentation zu kontrollieren und ihre Gedanken zu organisieren. Sie interpretieren weiterhin die Bedeutung aus den Reaktionen anderer und integrieren die kulturellen Überzeugungen weiter in ihre eigene kognitive Entwicklung. Ohne Sprache glaubte Vygotsky, dass wir auf eine primitivere Funktion beschränkt wären. Sprache ist letztendlich das Werkzeug, mit dem wir die gewünschten Verhaltensweisen kommunizieren und damit die Entwicklung einer Gesellschaft und ihrer Kultur ermöglichen.

Siehe auch: ADDIE Model: Instructional Design

Ähnlich der inneren Sprache ist die Idee der Internalisierung. Internalisierung sollte nicht mit Introjektion verwechselt werden, die eine minimale Beteiligung des Individuums selbst beinhaltet. Es ist die Konditionierung, die von anderen hervorgebracht wird, zum Beispiel die Konsequenzen oder Reaktionen auf ein Verhalten. Internalisierung ist, wo die kognitive Entwicklung eines Individuums von der Gesellschaft beeinflusst wird, wenn sie die Moral und Ethik einer Gemeinschaft für sich selbst übernimmt. Sie beginnen, die Überzeugungen ihrer Kultur als ihre eigenen zu betrachten. Internalisierung sollte nicht mit Sozialisation verwechselt werden, bei der Individuen Einstellungen entwickeln, die auf das Bedürfnis zurückzuführen sind, einer Gemeinschaft anzugehören, und nicht auf die tatsächliche Verpflichtung, dies zu tun. In Vygotskys Theorie war die Internalisierung wichtig für die soziale Entwicklung. Wir können beobachten, wie sich Schlüsselkompetenzen auf der sozialen Ebene und dann wieder innerhalb eines Individuums entwickeln, wenn sie kulturelle Einflüsse verinnerlichen. Äußere Einflüsse werden während des gesamten Internalisierungsprozesses als intrapersonale Merkmale übernommen.

Siehe auch: Kirkpatrick-Modell: Vier Stufen der Lernevaluation

Es ist wichtig zu beachten, dass das Bildungssystem die Gedanken- und Glaubenssysteme der Kinder beeinflusst. Die Lehrer und Gleichaltrigen beeinflussen die kognitive Entwicklung direkt durch die Sprache, die sie verwenden, und die Interpretationen, die sie bei kulturellen Veranstaltungen anbieten. Während Piaget glaubte, dass ein Kind eine einzigartige Sicht auf die Welt aufbaut, schlug Vygotsky vor, dass andere im sozialen Umfeld eines Kindes ihre Perspektiven, Werte und Einstellungen beeinflussen. Einzelpersonen engagieren sich aktiv in ihren Lernumgebungen, analysieren kontinuierlich die Reaktionen anderer und ändern ihre Antworten, wenn sie akzeptierte Standards als ihre eigenen annehmen oder ablehnen. Sowohl Lernen als auch Kultur hängen voneinander ab: einzelpersonen bestimmen ständig, was in der Gesellschaft akzeptabel ist, und die Umwelt bestätigt kontinuierlich, was als angemessenes Verhalten angesehen wird. Vygotsky stellt fest, dass es die Kombination von kulturellen Einflüssen und Genetik ist, die die Persönlichkeit schafft.

Zweitens gab Vygotsky an, dass die Schlussfolgerungen auf der Grundlage des Verhaltens eines Schülers in einem sozialen Umfeld getroffen werden sollten. Er betonte nicht die Intelligenz selbst. Stattdessen schlug Vygotsky die Idee der Zone der proximalen Entwicklung vor, die unterscheidet, was ein Kind unabhängig erreichen kann und was es unter enger Anleitung eines Lehrers erreicht. Er behauptete, dass das Lernen in Gegenwart von Aufgaben erfolgte, die für die aktuellen Fähigkeiten des Kindes unter der Aufsicht einer kompetenteren Person spezifisch waren. Um von diesem Wachstum zu profitieren, ermutigte Vygotsky das Testen auf der Grundlage des sozialen Kontexts. Er widersprach der Vorstellung unabhängiger Intelligenzbewertungen und zog es vor, sich auf das Potenzial jedes Schülers in der Lernumgebung zu konzentrieren. Die Zone der proximalen Entwicklung wird durch die einzigartigen Eigenschaften jedes Einzelnen beeinflusst, einschließlich Persönlichkeit, Selbstregulation und Vorwissen. Da die Zone der proximalen Entwicklung nicht klar definiert werden kann, ist es schwierig, den Zusammenhang zwischen sozialer Interaktion und Lernen zu erklären. Es unterstützt jedoch das Argument für ein stärker studentenzentriertes Bildungssystem sowie die vielen Faktoren, die potenzielle Ergebnisse beeinflussen können.

Kritik an Vygotsky

Beobachtung und Prüfung

Vygotskys Theorien wurden wegen seines Mangels an experimentellen Tests heftig kritisiert. Er stützte sich weitgehend auf die Beobachtung seiner Probanden, um seine Ergebnisse zu beweisen, da er glaubte, dass soziale Interaktion ein Schlüsselfaktor für das Lernen sei. Seine vage Definition der sozialen Interaktion, in der nicht die besten Methoden angegeben wurden, um mit anderen in Kontakt zu treten, ließ die Kritik auch nach seinem Tod weitergehen.

Aktive Teilnahme am Erwerb von Wissen

Während einige Philosophen davon ausgehen, dass Lernen auf natürliche und flüssige Weise stattfindet, glaubte Vygotsky, dass sich Leaner aktiv am Erwerb von Wissen beteiligen. Die Kritik an Vygotskys Theorie ist, dass sie das langsamere kognitive Wachstum einiger Kinder nicht berücksichtigt. Es wird angenommen, dass sowohl die Genetik als auch die passive Erfahrung eine Rolle spielen.

Gesellschaftliche Einflüsse

Kritik an der Unbestimmtheit seiner Theorien beschränkt sich nicht nur auf den Erwerb von Wissen. Andere kritisierten auch Vygotskys Sprachtheorie, die besagte, dass Lernen von kulturellen Einflüssen herrührt. Vygotsky minimierte die Rolle der Genetik und hob stattdessen die Sozialisation als Schlüssel zum Sprachenlernen hervor. Obwohl es möglich ist, dass Vygotsky seine Theorie zu Lebzeiten nie ausgearbeitet hat, wirken sich einige Beobachtungen nachteilig auf seine Arbeit aus. Selbst bei konsequenter sozialer Unterstützung können sich manche Kinder bis zu einem bestimmten Alter nie kognitiv entwickeln. Jean Piaget, ein Schweizer Psychologe, führte eine systemische Studie zur kognitiven Entwicklung durch, die einige Antworten bietet, wo Vygotsky nicht konnte. Piaget beobachtete, dass das Lernen von Kindern schrittweise erfolgte und sie die nächste Stufe oder den nächsten Meilenstein erreichen mussten, bevor sie einige Konzepte verstehen konnten.

Mangelnde kulturelle Relevanz

Selbst die Bewertung von Vygotskys Theorie als Ganzes erwies sich als problematisch. Vygotskys Theorie dreht sich um die Idee, dass soziale Interaktion für das Lernen von zentraler Bedeutung ist. Dies bedeutet, dass die Annahme gemacht werden muss, dass alle Gesellschaften gleich sind, was falsch ist. Vygotsky betonte das Konzept des Lehrgerüsts, das es dem Gelehrten ermöglicht, Verbindungen aufzubauen, die auf sozialen Interaktionen basieren. In Wirklichkeit legen nur einige Lernaktivitäten einen Schwerpunkt auf Sprache, während andere Fähigkeiten stattdessen durch praktische Übung und Beobachtung erworben werden.

Geführtes Lernen: Zone der proximalen Entwicklung

Einer der wichtigsten Aspekte von Vygotskys Theorie wird ebenfalls kritisiert: die Zone der proximalen Entwicklung. Es wird als Versuch angesehen, Piagets Theorien trendy zu machen, indem er seine Ideen umformuliert und auf alternative Weise präsentiert. Das Konzept der Zone der proximalen Entwicklung ist nicht gut verstanden und wird als „Überbegriff“ kritisiert, unter den viele Modelle der kognitiven Entwicklung fallen könnten.

Insgesamt wurde Piagets Werk stärker unter die Lupe genommen als Vygotskys. Dies liegt an der Mehrdeutigkeit von Vygotskys Theorien, die es schwierig machen, sie zu testen und zu messen. Zusätzlich zu diesen Herausforderungen muss Vygotskys Arbeit aus dem Russischen übersetzt werden, was an sich zeitaufwändig ist.

Siehe auch: Vollständig und teilweise Online-Kurse: Definitionen