Das Ergebnis des IEP-Entwicklungsprozesses ist ein offizielles Dokument, das den Bildungsplan beschreibt, der auf die besonderen Bedürfnisse eines behinderten Schülers zugeschnitten ist.

Bestimmung der Förderfähigkeit für Sonderpädagogikbearbeiten

Bevor ein IEP für einen Schüler mit einer Behinderung geschrieben wird, muss die Schule zunächst feststellen, ob der Schüler für sonderpädagogische Leistungen qualifiziert ist. Um sich zu qualifizieren, muss sich die Behinderung des Kindes nachteilig auf den Bildungsfortschritt des Kindes auswirken.

Um die Berechtigung zu bestimmen, muss die Schule eine vollständige Bewertung des Kindes in allen Bereichen mit Verdacht auf Behinderung durchführen. Teilweise auf der Grundlage der Ergebnisse der Evaluation treffen sich die Schule und die Eltern, um die Ergebnisse — das aktuelle Leistungsniveau des Kindes — zu überprüfen und festzustellen, ob sonderpädagogische Angebote benötigt werden. In einigen Fällen können Menschen aufgrund starker visueller Erinnerungen und mündlicher Fähigkeiten, die sie besitzen, nicht diagnostiziert werden, was Symptome einer beeinträchtigten Lernstörung maskieren kann.

Wenn festgestellt wird, dass das Kind Anspruch auf Leistungen hat, muss die Schule ein IEP-Team einberufen und einen geeigneten Bildungsplan für das Kind entwickeln. Das IEP sollte so bald wie möglich implementiert werden, nachdem das Kind als förderfähig eingestuft wurde. IDEA gibt keine spezifischen Zeitrahmen für jeden Schritt an, Aber jeder Staat bestimmt seine eigenen Gesetze, um die Kriterien in Bezug auf Bildung zu identifizieren und wie sie befolgt werden sollten. Die Staaten haben spezifische Zeitpläne hinzugefügt, die die Schulen für die Förderfähigkeit, die IEP-Entwicklung und die IEP-Implementierungsmeilensteine einhalten müssen.

Wie von IDEA beschrieben, können Studenten eine kostenlose angemessene Ausbildung nach dem Sonderbildungsgesetz erhalten, wenn sie unter eine von 14 Kategorien fallen:

1. Autismus
2. Taubblindheit
3. Taubheit
4. Entwicklungsverzögerung (für Kinder im Alter von 3-9 Jahren, variiert je nach Staat)
5. Emotionale und Verhaltensstörungen
6. Hörbehinderung
7. Geistige Behinderung (früher als geistige Behinderung bezeichnet)
8. Mehrfachbehinderung
9. Orthopädische Beeinträchtigung
10. Andere gesundheitliche Beeinträchtigung
11. Spezifische lernbehinderung
12. Sprach- oder Sprachbehinderung
13. Traumatische Hirnverletzung
14. Sehbehinderung, einschließlich Blindheit

Während Lehrer und Schulpsychologen haben die Fähigkeit, Auswertungen für sonderpädagogische Förderfähigkeit zu initiieren, Sie sind unqualifiziert, um medizinische Diagnosen zu stellen. Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS), Autismus-Spektrum-Störung (ASD) sowie körperliche und Entwicklungsverzögerungen müssen von einem Arzt diagnostiziert werden. Obwohl die meisten Kinder mit körperlichen oder Entwicklungsverzögerungen, die eine konsistente medizinische Versorgung erhalten haben, frühzeitig von ihren Kinderärzten diagnostiziert werden, ist es unbedingt erforderlich, einen Arzt in den Bewertungsprozess des Schülers einzubeziehen, wenn einer der oben genannten Zustände vermutet, aber nicht diagnostiziert wird. Wenn Kinder frühzeitig diagnostiziert werden, können sie in früheren Entwicklungsstadien Leistungen in Anspruch nehmen. Staatliche Gesundheits- und / oder Bildungsabteilungen bieten Frühinterventionsdienste für Kinder unter drei Jahren an, während das öffentliche Schulsystem Dienstleistungen für Kinder im Alter von drei bis einundzwanzig Jahren anbietet.

Mitglieder des IEP-Teamsbearbeiten

Das IEP-Team umfasst den Schüler, die Eltern oder Erziehungsberechtigten des Schülers, einen Sonderpädagogen, mindestens einen allgemeinbildenden Lehrer, einen Vertreter der Schule oder des Schulbezirks, der sich mit der Verfügbarkeit von Schulressourcen auskennt, und eine Person, die die pädagogischen Implikationen der Ergebnisse der Bewertung des Schülers interpretieren kann (z. B. den Schulpsychologen).

Der Elternteil oder die Schule kann auch andere Personen mitbringen, die über Kenntnisse oder besondere Kenntnisse in Bezug auf das Kind verfügen. Zum Beispiel kann die Schule verwandte Dienstleister wie Logopäden und Ergotherapeuten einladen. Der Elternteil kann Fachleute einladen, die mit dem Kind oder jemandem zusammengearbeitet oder es bewertet haben, um den Elternteil bei der Vertretung der Bedürfnisse seines Kindes zu unterstützen, z. B. einen Elternanwalt oder einen Anwalt.

Gegebenenfalls kann das Kind auch an IEP-Teambesprechungen teilnehmen. Zum Beispiel beginnen einige Kinder, an ihren IEP-Treffen teilzunehmen, wenn sie das mittlere Schulalter erreichen.

Ein typisches IEP-Team- und Teammeeting umfasst:

• Mindestens ein Elternteil oder Erziehungsberechtigter des Kindes. Von den Eltern wird erwartet, dass sie bei der Entwicklung des IEP als gleichberechtigte Teilnehmer mit dem Schulpersonal behandelt werden, wie es in der Richtlinie von IDEA heißt.
• Ein Fallmanager oder ein Vertreter des Schulbezirks (nicht der Lehrer des Schülers), der qualifiziert ist, Sonderpädagogik anzubieten oder zu beaufsichtigen.
• Lehrer und Schulleiter des Schülers. Mindestens ein Lehrer muss anwesend sein, obwohl alle eingeladen sind.
• Ein allgemeinbildender Lehrer muss teilnehmen, wenn das empfohlene Programm Aktivitäten mit allgemeinbildenden Schülern umfasst, auch wenn sich das Kind in einer Sonderklasse in der Schule befindet.
• Jeder Anbieter einer verwandten Dienstleistung für das Kind. Normalerweise umfassen die Dienstleistungen Sprachtherapie, Ergotherapie oder angepassten Sportunterricht.
• Fachleute, die qualifiziert sind, die Ergebnisse der Tests zu erklären. Dies erfordert in der Regel bei einem Psychologen und pädagogischen Gutachter zu besuchen, wenn eine Beurteilung oder Bericht überprüft wird. Dies geschieht normalerweise bei der dreijährigen Überprüfung oder dreijährigen IEP.
• Der Schulberater des Schülers kann anwesend sein, um Kurse zu besprechen, die für den Schüler für seine Ausbildung erforderlich sind.

Die folgenden Personen sind eingeladen, müssen aber nicht teilnehmen:

• Andere Personen, die mit dem Kind zu tun haben und die sie für wichtig halten, damit das IEP-Team sie hört; zum Beispiel der Psychologe oder Tutor des Kindes. Sie werden von den Eltern eingeladen.
• Ein Bildungsanwalt, ein Sozialarbeiter und / oder ein Anwalt, der sich mit dem IEP-Prozess auskennt.
• Zugehöriges Servicepersonal (persönliche oder schriftliche Empfehlung), wenn der Student zugehörige Dienstleistungen erhält (z. B. Sprachtherapie, Musiktherapie, Physiotherapie oder Ergotherapie). Es ist wertvoll für das zugehörige Servicepersonal, an der Besprechung teilzunehmen oder zumindest schriftliche Empfehlungen zu den Dienstleistungen in ihrem Fachgebiet abzugeben.

Rolle der Elternbearbeiten

Eltern sind neben dem Schulpersonal als vollwertige und gleichberechtigte Mitglieder des IEP-Teams zu betrachten. Eltern haben das Recht, an Treffen teilzunehmen, in denen die Identifizierung, Bewertung, IEP-Entwicklung und Bildungsplatzierung ihrer Kinder erörtert wird. Sie haben ebenso wie alle Mitglieder des IEP-Teams das Recht, Fragen zu stellen, Punkte zu bestreiten und Änderungen am Plan anzufordern.Obwohl das IEP-Team auf einen Konsens hinarbeiten muss, ist das Schulpersonal letztendlich dafür verantwortlich, dass das IEP die Dienstleistungen umfasst, die der Schüler benötigt. Schulbezirke sind gesetzlich verpflichtet, dem Elternteil einen Vorschlag für Dienstleistungen zu unterbreiten. Wenn keine Einigung erzielt werden kann, Der Schulbezirk kann die Erbringung der Dienstleistungen nicht verzögern, von denen er glaubt, dass sie die besten Dienstleistungen sind, um sicherzustellen, dass der Schüler ein effektives Bildungsprogramm erhält.Im Rahmen von IDEA Part D finanziert das Bildungsministerium der Vereinigten Staaten mindestens ein Schulungs- und Informationszentrum für Eltern in jedem Bundesstaat und in den meisten Gebieten, um Eltern die Informationen zur Verfügung zu stellen, die sie benötigen, um sich effektiv für ihr Kind einzusetzen. Einige Zentren können auch eine sachkundige Person bereitstellen, die einen Elternteil zu IEP-Besprechungen begleitet, um den Elternteil dabei zu unterstützen.

Die Schule hat den Auftrag, sich darum zu bemühen, dass bei jeder IEP-Teamsitzung mindestens ein Elternteil anwesend ist. Wenn sie nicht teilnehmen, Die Schule muss nachweisen, dass die gebotene Sorgfalt walten gelassen wurde, damit sie teilnehmen können, einschließlich der frühzeitigen Benachrichtigung der Eltern, dass sie die Möglichkeit haben, teilzunehmen, Planung des Treffens zu einem einvernehmlich vereinbarten Zeitpunkt und Ort, Angebot alternativer Teilnahmemöglichkeiten, wie eine Telefonkonferenz.

Die Schule muss sicherstellen, dass die Eltern die Abläufe der IEP-Teamsitzungen verstehen und einen Dolmetscher für Eltern, die taub sind oder deren Muttersprache nicht Englisch ist, einbeziehen.

Entwicklung des Bildungsplans des Schülersbearbeiten

Nachdem festgestellt wurde, dass der Schüler Anspruch auf sonderpädagogische Leistungen hat, muss das IEP-Team ein IEP entwickeln, das so schnell wie möglich nach Feststellung der Berechtigung implementiert werden soll. Anhand der Ergebnisse der Full Individual Evaluation (FIE) arbeitet das IEP-Team zusammen, um das derzeitige Bildungsniveau des Schülers sowie die spezifischen akademischen und damit verbundenen oder speziellen Dienstleistungen des Schülers zu ermitteln, die das Kind benötigt, um von seiner Ausbildung zu profitieren.Bei der Entwicklung eines IEP muss das Team die Stärken des Schülers, die Bedenken der Eltern für die Ausbildung ihres Schülers, die Ergebnisse der ersten oder letzten Bewertung des Kindes (einschließlich privater Bewertungen durch die Eltern) und die akademischen, entwicklungsbezogenen und funktionalen Bedürfnisse des Schülers berücksichtigen. Das Team muss auch Defizitbereiche berücksichtigen. Zur Verbesserung dieser Bereiche sollten entsprechende Jahresziele und Vorgaben geschaffen werden. Im Falle eines Schülers, dessen Verhalten sein eigenes Lernen oder das anderer Kinder behindert, muss das Team eine Intervention und Unterstützung für positives Verhalten in Betracht ziehen, um das Verhalten anzugehen. Eine funktionelle Verhaltensbewertung (FBA) kann vom Team erforderlich sein, um die Verhaltensprobleme anzugehen. Ein FBA wird von einem Kinderpsychologen mit Beiträgen des IEP-Teams durchgeführt.

Das IEP-Team muss die Kommunikationsbedürfnisse des Schülers berücksichtigen. Wenn ein Schüler beispielsweise blind oder sehbehindert ist, ist das IEP verpflichtet, Unterricht in Blindenschrift zu erteilen, es sei denn, eine Bewertung der Lese- und Schreibfähigkeiten, Bedürfnisse und zukünftigen Bedürfnisse des Schülers zeigt, dass dieser Unterricht für den Schüler nicht geeignet ist. Wenn ein Schüler taub oder schwerhörig ist, muss das Team die Sprach- und Kommunikationsbedürfnisse des Kindes berücksichtigen, einschließlich der Notwendigkeit, mit Schulpersonal und Gleichaltrigen zu kommunizieren, und des Bedarfs des Schülers an direktem Unterricht im Sprach- und Kommunikationsmodus des Kindes. Bei einem Kind mit eingeschränkten Englischkenntnissen muss das Team die Sprachbedürfnisse des Kindes berücksichtigen, da sich diese Bedürfnisse auf das IEP des Kindes beziehen.Es wird eine Matrix erstellt, die das gegenwärtige Leistungsniveau des Schülers, Indikatoren darüber, wie die Behinderung des Schülers die Teilnahme und den Fortschritt im allgemeinen Lehrplan beeinflusst, eine Aussage über messbare Ziele, die Benchmarks oder kurzfristige Ziele enthalten, die spezifischen Bildungsdienstleistungen, die Programmänderungen oder -unterstützungen umfassen, eine Erklärung des Ausmaßes, in dem das Kind nicht an der Allgemeinbildung teilnehmen wird, eine Beschreibung aller Änderungen in landesweiten oder bezirksweiten Bewertungen, das voraussichtliche Datum für den Beginn der Dienstleistungen und ihre erwarteten Ergebnisse der Übergangsdienstbedarf (ab dem 14. Lebensjahr), eine Erklärung der behördenübergreifenden Verantwortlichkeiten zur Gewährleistung der Kontinuität der Dienste, wenn der Schüler die Schule verlässt (bis zum 16. Lebensjahr), und eine Erklärung darüber, wie der Fortschritt des Schülers gemessen wird und wie die Eltern dabei informiert werden.IDEA erfordert, dass das IEP eines Schülers ausschließlich auf der Grundlage seiner Bedürfnisse entwickelt wird und nicht auf bereits bestehenden Programmen oder Diensten, die im Distrikt verfügbar sind. Ob bestimmte Dienste im Distrikt verfügbar sind, sollte bei der Ermittlung der Dienste, die ein Student benötigt, um eine angemessene Ausbildung zu erhalten, nicht berücksichtigt werden.