som instruktionsdesigntrender skiftar mot att fokusera på lärandemål har Bakåtdesignmodellen1 naturligtvis design fått framträdande plats. I stället för att börja kursutvecklingsprocessen genom att utforma instruktionsstrategier börjar Bakåtdesign med att identifiera lärandemål och bedömningsmetoder.

Steg 1: Identifiera önskade resultat

för att uppnå effektiv instruktion bör kursdesign börja med att tydligt identifiera lärandemål. Körfrågan i detta skede är: vad är värt och kräver förståelse? Detta stadium kräver ofta att man begränsar omfattningen av vad som kan täckas i en kurs genom att filtrera bort de begrepp eller mål som ”rör läroplanen” för att låta eleverna behärska de viktigaste begreppen utan att överbelasta dem för många ideer på en gång. Som kriterier, eller filter, för att välja de ideer som ska undervisa, kan du titta på varje mål och överväga i vilken utsträckning tanken, ämnet eller processen: (1) representerar en ”stor IDE” som har bestående värde bortom klassrummet (se även stora ideer och Tröskelkoncept); (2) ligger i hjärtat av disciplinen; (3) kräver uncoverage; och (4) erbjuder potential för att engagera studenter. Att slutföra detta steg kommer att säkerställa att den slutliga kursdesignen utför uppgiften att ”utforma instruktioner kring varaktiga förståelser och väsentliga frågor.”1 Se även kursmål för mer information om hur man utvecklar och formulerar resultat för studenter.

steg 2: Bestäm acceptabla bevis

nästa steg är att identifiera hur man vet om eleverna har uppnått de önskade resultaten. Körfrågan i detta skede är: vad räknas som bevis på förståelse? Tänk på en rad bedömningsmetoder, såsom projekt, portföljer, uppgiftsprestanda och papper, inte bara frågesporter och tester. Se även utvärdering av lärande och Bedömningsstrategier. Genom att slutföra detta steg kommer att säkerställa att den slutliga kursdesignen åstadkommer uppgiften att ”förankra undervisning i trovärdiga och pedagogiskt viktiga bevis på de önskade förståelserna.”1

steg 3: Planera inlärningsupplevelser och instruktioner

det sista steget är att planera instruktionsaktiviteter som hjälper eleverna att uppnå de önskade resultaten och förbereda dem för att visa sitt lärande. Den drivande frågan i detta skede är: vilka inlärningsupplevelser och undervisningsstrategier främjar förståelse, intresse och excellens? Att slutföra detta steg kommer att säkerställa att den slutliga kursdesignen uppnår uppgiften att se till att ”sammanhängande inlärningsupplevelser och undervisning kommer att framkalla och utveckla önskade förståelser, främja intresse och göra utmärkt prestanda mer sannolikt.”1

Bakåtdesign

• Vad är Bakåtdesign? G. Wiggins & F McTighe, kapitel i förståelse genom Design (1998).
• principer för Bakåtdesign, Tasmanian Department of Education.
• en självstyrd Guide för att designa kurser för betydande lärande, L. Dee Fink, Instruktionsutvecklingsprogram, University of Oklahoma.

lärandemål

• Blooms taxonomi blommar digitalt, Andrew kyrkor, (2008), Lärare eZine, Tech och lärande.
• Blooms taxonomi för den kognitiva domänen, W. Huitt, (2004), pedagogisk psykologi interaktiv, Valdosta State Univ., GA.
• modell för inlärningsmål, Centrum för excellens i lärande och undervisning, Iowa State University.
• skriva lärandemål, University of Texas i Austin.

Kursförberedelse

• designa och undervisa din kurs , Eberly Center of Teaching Excellence, Carnegie Mellon University.
• hur man skriver ett uttalande om undervisningsfilosofi, Gabriela Montell, krönikan för högre utbildning.
• skriva en undervisning filosofi, Centrum för utbildning Innovation, University of Minnesota.
• förbereda eller revidera en kurs (sidan 24), Barbara Gross Davis, verktyg för undervisning (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).

relevanta böcker

• Fink, L. D. (2013). Skapa betydande inlärningsupplevelser: ett integrerat tillvägagångssätt för att utforma högskolekurser, 2: a upplagan. San Francisco: Jossey-Bass.
• Wiggins, G. J. & McTighe, J. (2005). Förståelse genom Design, 2: a upplagan. Pearson Högre Utbildning.