n învățare – o schimbare relativă în timpul comportamentului ca urmare a experienței anterioare
n formele cele mai de bază ale învățării apar automat, subconștient – fără niciun efort deosebit din partea noastră.
N 2 formele de învățare de bază sau de” condiționare ” implică asociații de învățare între evenimente de mediu sau stimulii și răspunsurile noastre comportamentale.
n învățăm automat cestimulii sunt de obicei asociați cu situații care necesită un răspuns reflexiv al corpului. Acești stimuli vin să declanșeze răspunsul organismului.
n condiționarea clasică este utilă deoarece învățarea de a prezice ceea ce vine permite corpului să se pregăteascăînainte de timp.
Ivan Pavlov
Configurarea laboratorului lui Pavlov
dovezi ale învățării
N după împerecheri repetate, BellRinging (pe cont propriu) produssalivație.
n acest răspuns (de exemplu, salivarea când auziți un sunet de clopot) nu ar apărea niciodată dacă învățarea nu ar fi avut loc. Este un” răspuns condiționat (învățat)” (CR).
achiziție, extincție & recuperare
exemplu: Emoțională& Sexaul răspunsuri
amintiți-vă:
n condiționarea clasică începe întotdeauna cu un stimul (UCS) care declanșează un răspuns reflexiv inevitabil al corpului (UCR)
n alți stimuli neutri care preced sau însoțesc regulat Registrul UCS în memorie.
n apoi acești stimuli devin Cspentru un răspuns învățat (CR) similar cu UCR original.
n condiționarea clasică nu este doar despre salivarea câinilor – este baza pentru tot felul de răspunsuri emoționale învățate(condiționate). Corpul nostru are multe emoții naturalereflexe.
John B. Watson
n și povestea micului Albert
învățând să asocieze:
n Stimuli care apar doar înainte de un reflex („condiționare clasică” sau „condiționare Pavloviană”)
condiționarea clasică a albinelor
n prezentând un miros cusucroza oktextremarea proboscisului pentru a mirosi singur
condiționarea clasică a viermilor
n prezentând miros neutru împreună cu substanțe chimice nocive:
n Stimuli care apar doar înainte de un reflex („condiționare clasică” sau „condiționare Pavloviană”)
n comportament cu consecințele care urmează acelui comportament
n Edward Thorndike-mai întâi să atragă atenția asupra importanței consecințelor, dar apoi B. F. Skinner a petrecut ani de zile dezvăluind principiile „condiționării operante”
condiționarea operantă
n Skinner box sau operantcamera
2 tipuri de consecințe:
n armare: o consecință care crește probabilitateacomportament urmează
n pedeapsă: o consecințăcare scade probabilitatea comportamentului pe care îl urmează
Pozitivreinforcement
modificarea comportamentului animalelor
InadvertentReinforcement
Termeni de învățare
n aceiași termeni pe care i-am întâlnit cu condiționarea clasică pot fi aplicați condiționării operante:
n achiziție (comportament care este întărit crește treptat din cauza învățării)
n generalizare (comportamentulreforțat într – o situație poate fi prezentat în alte situații)
n extincție – dispariția comportamentului dacă nu reușim să – l întărim prea mult timp
n recuperare spontană – revenire a unui răspuns stins anterior
2 tipuri de consolidare
n fiinddiferite tipuri de consecințe (+ rf, – rf, + pun, – pun), există diferitecontingențe pentru prezentarea consecințelor-adică care suntcerințe înainte ca consecința să fie livrată?
o posibilitate:armare continuă
n fiecare răspuns corect este urmat de consecința de întărire
armare parțială sau intermediară
n fiecare răspuns corect nu este urmat de consecința de întărire; întărirea are loc doar o parte din timp, conform unor „programări” sau „contingențe”
n diferite programe de întărire generează modele diferite de comportament.
n comportamentele întărite pe un program de armare parțială sunt mai rezistente la dispariție.
