pe măsură ce tendințele de proiectare a instrucțiunilor se îndreaptă spre concentrarea asupra rezultatelor învățării, modelul de Design Înapoiat1 al designului cursului a câștigat importanță. În loc să înceapă procesul de dezvoltare a cursului prin proiectarea strategiilor de instruire, proiectarea înapoi începe prin identificarea rezultatelor învățării și a metodelor de evaluare.

Etapa 1: Identificați rezultatele dorite

pentru a obține o instruire eficientă, proiectarea cursului ar trebui să înceapă prin identificarea clară a obiectivelor de învățare. Întrebarea de conducere în acest stadiu este: ceea ce este demn și necesită înțelegere? Această etapă necesită adesea îngustarea domeniului de aplicare a ceea ce poate fi acoperit într-un curs prin filtrarea acelor concepte sau obiective care „aglomerează curriculum-ul” pentru a permite studenților să stăpânească cele mai importante concepte fără a le supraîncărca prea multe idei simultan. Ca criterii sau filtre, pentru a ajuta la selectarea ideilor de predat, este posibil să analizați fiecare obiectiv și să luați în considerare în ce măsură ideea, subiectul sau procesul: (1) reprezintă o „idee mare” având o valoare durabilă dincolo de clasă (A se vedea, de asemenea, idei mari și concepte de prag); (2) se află în centrul disciplinei; (3) necesită descoperirea; și (4) oferă potențial pentru angajarea elevilor. Finalizarea acestei etape va asigura că designul final al cursului îndeplinește sarcina de a ” încadra instrucțiunile în jurul înțelegerilor durabile și a întrebărilor esențiale.”1 A se vedea, de asemenea, obiectivele cursului pentru mai multe despre cum să dezvolte și să articuleze rezultatele pentru studenți.

Etapa 2: Determinați dovezile acceptabile

următorul pas este să identificați cum să știți dacă elevii au obținut rezultatele dorite. Întrebarea de conducere în acest stadiu este: ceea ce contează ca dovadă a înțelegerii? Luați în considerare o serie de metode de evaluare, cum ar fi proiecte, portofolii, performanța sarcinilor și lucrări, nu doar teste și teste. A se vedea, de asemenea, evaluarea strategiilor de învățare și evaluare. Finalizarea acestei etape va asigura că designul final al cursului îndeplinește sarcina de ” ancorare a instrucțiunii în dovezi credibile și vitale din punct de vedere educațional ale înțelegerilor dorite.”1

Etapa 3: planificați experiențele de învățare și instruirea

pasul final este planificarea activităților de instruire care îi vor ajuta pe elevi să obțină rezultatele dorite și să-i pregătească pentru a-și demonstra învățarea. Întrebarea de conducere în această etapă este: ce experiențe de învățare și strategii de predare promovează înțelegerea, interesul și excelența? Finalizarea acestei etape va asigura că designul final al cursului îndeplinește sarcina de a se asigura că „experiențele de învățare coerente și predarea vor evoca și dezvolta înțelegerile dorite, vor promova interesul și vor face performanțe excelente mai probabile.”1

design Înapoi

• ce este designul înapoi? G. Wiggins & F McTighe, capitol în înțelegerea prin proiectare (1998).
• principiile de proiectare înapoi, Tasmanian Departamentul de educație.
• Un ghid auto-dirijat pentru proiectarea cursurilor pentru învățarea semnificativă, L. Dee Fink, programul de dezvoltare instructivă, Universitatea din Oklahoma.

obiective de învățare

• taxonomia lui Bloom înflorește Digital, Andrew Churches, (2008), Ezine educatorilor, tehnologie și învățare.
• taxonomia domeniului cognitiv a lui Bloom, W. Huitt, (2004), Psihologia educațională interactivă, statul Valdosta Univ., GA.
• Modelul obiectivelor de învățare, Centrul de Excelență în învățare și predare, Universitatea de stat din Iowa.
• scrierea obiectivelor de învățare, Universitatea din Texas, Austin.

pregătirea cursului

• proiectați și învățați cursul dvs. , Centrul Eberly de Excelență didactică, Universitatea Carnegie Mellon.
• cum se scrie o declarație de filosofie de predare, Gabriela Montell, cronica învățământului superior.
• scrierea unei filozofii didactice, Centrul pentru inovare în educație, Universitatea din Minnesota.
• pregătirea sau revizuirea unui curs (pagina 24), Barbara Gross Davis, instrumente pentru predare (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).

cărți relevante

• Fink, L. D. (2013). Crearea de experiențe semnificative de învățare: o abordare integrată a proiectării cursurilor universitare, ediția a 2-a. San Francisco: Jossey-Bass.
• Wiggins, G. J. & McTighe, J. (2005). Înțelegere prin Design, ediția a 2-a. Învățământul Superior Pearson.