o resultado do processo de desenvolvimento do IEP é um documento oficial que descreve o plano de educação projetado para atender às necessidades únicas de um estudante com deficiência.Informação adicional: Educação Especial nos Estados Unidos antes de um Pie ser escrito para um estudante com deficiência, a escola deve primeiro determinar se o estudante se qualifica para serviços de educação especial. Para se qualificar, a deficiência da criança deve ter um efeito adverso no progresso educacional da criança.para determinar a elegibilidade, a escola deve realizar uma avaliação completa da criança em todas as áreas de suspeita de deficiência. Com base, em parte, nos resultados da avaliação, A escola, juntamente com os pais, reúnem—se para analisar os resultados—o actual nível de desempenho da criança-e para determinar se são necessários serviços de educação especial. Em alguns casos, as pessoas podem não ser diagnosticadas por causa de fortes memórias visuais e habilidades orais que possuem, que podem mascarar sintomas de ter uma deficiência de aprendizagem.se a criança for considerada elegível para os Serviços, a escola deve convocar uma equipa do IEP e desenvolver um plano educacional adequado para a criança. O IEP deve ser implementado logo que possível após a criança ser considerada elegível. A ideia não indica prazos específicos para cada etapa, mas cada estado determina suas próprias leis para identificar os critérios relativos à educação e como ela deve ser seguida. Os Estados acrescentaram prazos específicos que as escolas devem seguir para a elegibilidade, desenvolvimento do IEP e etapas de implementação do IEP.tal como delineado pela ideia, os estudantes podem receber uma educação adequada gratuita ao abrigo do direito do ensino especial se pertencerem a uma das 14 categorias.:

1. Autismo
2. Surdo-cegueira
3. Surdez
4. atraso de Desenvolvimento para crianças entre 3-9, varia por estado)
5. transtornos Emocionais e comportamentais
6. deficiência Auditiva
7. deficiência Intelectual (anteriormente conhecido como retardo mental)
8. Múltiplas deficiências
9. Ortopédico de imparidade
10. Outros profissionais de saúde de imparidade
11. Específicas dificuldades de aprendizagem
12. Fala ou linguagem de imparidade
13. lesão cerebral Traumática
14. tipo de deficiência Visual, incluindo a cegueira

Enquanto professores e psicólogos escolares têm a capacidade de iniciar avaliações para a elegibilidade do serviço de educação especial, eles são inqualificáveis para fazer diagnósticos médicos. Transtorno hiperativo do déficit de atenção (ADHD), transtorno do espectro do autismo (ASD), e atrasos físicos e de desenvolvimento devem ser diagnosticados por um médico. Embora a maioria das crianças com atrasos físicos ou de desenvolvimento, que receberam cuidados médicos consistentes , são diagnosticados em uma fase precoce por seus pediatras, é imperativo incluir um profissional de saúde no processo de avaliação do estudante se uma das condições acima mencionadas é suspeita, mas não diagnosticada. Quando as crianças são diagnosticadas precocemente, elas podem começar a receber serviços em estágios iniciais de desenvolvimento. Os departamentos de saúde e/ou educação do estado oferecem serviços de intervenção precoce para crianças com menos de três anos de idade, enquanto o sistema escolar público oferece serviços para crianças de três a vinte e um anos de idade.

os Membros do IEP teamEdit

A equipe do IEP inclui o aluno, os pais ou o tutor legal(s), um professor de educação especial, pelo menos, um geral-professor de educação, um representante da escola ou do distrito escolar que está bem informada sobre a disponibilidade de recursos para a escola, e um indivíduo que pode interpretar a instrução implicações dos resultados do aluno na avaliação (tal como o psicólogo da escola).o pai ou a escola também podem trazer outros indivíduos que tenham conhecimentos ou conhecimentos especiais sobre a criança. Por exemplo, a escola pode convidar prestadores de serviços relacionados, como fonoaudiólogos e terapeutas ocupacionais. O pai pode convidar profissionais que tenham trabalhado com ou avaliado a criança ou alguém para ajudar o pai na defesa das necessidades de seu filho, como um advogado de pais ou um advogado.se for caso disso, a criança também pode participar em reuniões de equipa do IEP. Por exemplo, algumas crianças começam a participar em suas reuniões do IEP quando atingem a idade média da escola.

uma típica equipa de IEP e reunião de equipa inclui:pelo menos um dos pais da criança ou tutores legais. Espera-se que os pais sejam tratados como participantes em pé de igualdade com o pessoal da escola no desenvolvimento do IEP como estados de política da IDEA.um gestor de casos ou um representante do distrito escolar (não do professor do estudante) que esteja qualificado para ministrar ou supervisionar a educação especial.o(s) Professor(s) e Director (s) do (s) estudante (s). Pelo menos um professor é obrigado a comparecer, embora todos sejam convidados.um professor de educação geral é obrigado a participar se o programa recomendado inclui atividades com estudantes de educação geral, mesmo se a criança está em uma classe de educação especial na escola.qualquer prestador de um serviço relacionado com a criança. Normalmente, os serviços incluem terapia da Fala, Terapia ocupacional ou Educação Física Adaptada.profissionais qualificados para explicar os resultados dos testes. Isto geralmente requer que um psicólogo e um avaliador educacional atendam se uma avaliação ou Relatório é revisado. Isso geralmente ocorre na revisão de três anos ou trienal do IEP.o Conselheiro Escolar do estudante pode ser necessário na comparência para discutir os cursos que podem ser necessários para o estudante para a sua educação.

as seguintes pessoas são convidadas, mas não são obrigadas a participar:

• outras pessoas envolvidas com a criança que eles acham que são importantes para a equipe do IEP ouvir; por exemplo, o psicólogo ou tutor da criança. Eles são convidados a participar pelo(s) pai (s).um advogado educacional, um assistente social e / ou um advogado com conhecimento no processo do IEP.pessoal dos serviços relacionados (em pessoa ou recomendação escrita), se o estudante estiver a receber serviços relacionados (tais como terapia da fala, terapia musical, fisioterapia ou terapia ocupacional). É valioso para o pessoal de serviço relacionado para participar da reunião ou, pelo menos, fornecer recomendações escritas sobre os Serviços em sua área de especialidade.

o papel dos progenitores

os pais devem ser considerados membros de pleno direito e iguais da equipa do IEP, juntamente com o pessoal da escola. Os pais têm o direito de participar em reuniões que discutam a identificação, avaliação, desenvolvimento do IEP e colocação educacional de seus filhos. Eles também têm o direito de fazer perguntas, pontos de disputa e solicitar modificações ao plano, assim como todos os membros da equipe do IEP.embora a equipa do IEP seja obrigada a trabalhar em prol de um consenso, o pessoal da escola é, em última análise, responsável por assegurar que o IEP inclua os Serviços de que o estudante necessita. Os distritos escolares são obrigados por lei a fazer uma proposta de serviços para o pai. Se não for possível chegar a um acordo, o distrito escolar não pode atrasar a prestação dos serviços que considera serem os melhores serviços para garantir que o estudante receba um programa educacional eficaz.no âmbito da IDEA Part D, O Departamento de educação dos Estados Unidos financia pelo menos um centro de formação e informação dos pais em cada estado e na maioria dos territórios para fornecer aos pais a informação de que necessitam para defender eficazmente os seus filhos. Alguns centros também podem fornecer uma pessoa com conhecimento para acompanhar um pai a reuniões do IEP para ajudar o pai no processo.

a escola é mandatada para fazer um esforço para garantir que pelo menos um dos pais esteja presente em cada reunião de equipe do IEP. Se eles não comparecerem, a escola deve mostrar que a devida diligência foi feita para permitir que eles compareçam, incluindo notificar os pais com antecedência suficiente para que eles tenham uma oportunidade de participar, agendando a reunião em um tempo e lugar mutuamente acordado, oferecendo meios alternativos de participação, como uma conferência telefônica.

a escola é necessária para garantir que os pais entendem os procedimentos das reuniões de equipe do IEP e para incluir um intérprete para os pais que são surdos ou cuja língua nativa não é o inglês.a equipa do IEP deve desenvolver um IEP a implementar o mais rapidamente possível após a determinação da elegibilidade. Utilizando os resultados da avaliação individual completa (FIE), a equipe do IEP trabalha em conjunto para identificar o atual nível de desempenho educacional do aluno, bem como o acadêmico específico do aluno e quaisquer serviços relacionados ou especiais que a criança precisa para se beneficiar de sua educação.ao desenvolver um IEP, a equipe deve considerar os pontos fortes do aluno, as preocupações dos pais para a educação do aluno, os resultados da avaliação inicial ou mais recente da criança (incluindo avaliações privadas conduzidas pelos pais), e as necessidades acadêmicas, de desenvolvimento e funcionais do aluno. A equipe também deve considerar áreas de déficit. Deverão ser criados objectivos e objectivos anuais correspondentes para melhorar estas áreas. No caso de um estudante cujo comportamento impede o seu próprio aprendizado ou o de outras crianças, a equipe é obrigada a considerar a intervenção e o apoio ao comportamento positivo para abordar o comportamento. Uma avaliação de comportamento funcional (FBA) pode ser exigida pela equipe para atender às preocupações comportamentais. Uma FBA é conduzida por um psicólogo infantil com a participação da equipe do IEP.

A equipe do IEP é obrigada a considerar as necessidades de comunicação do aluno. Por exemplo, se um estudante é cego ou com deficiência visual, o IEP é mandatado para fornecer instrução em braille a menos que uma avaliação das habilidades de leitura e escrita do estudante, necessidades e necessidades futuras indicam que esta instrução não é apropriada para o estudante. Se um estudante é surdo ou surdo, a equipe é obrigada a considerar a língua e as necessidades de comunicação da criança, incluindo a necessidade de se comunicar com o pessoal da escola e os colegas, e a necessidade do estudante de instrução direta na linguagem e modo de comunicação da criança. No caso de uma criança com proficiência em inglês limitada, a equipe é obrigada a considerar as necessidades linguísticas da criança, uma vez que essas necessidades se relacionam com o IEP da criança.

Uma matriz é elaborada contendo o aluno do nível atual de desempenho, indicadores sobre as formas deficiência do aluno influencia a participação e o progresso do currículo em geral, uma declaração de objetivos mensuráveis, que incluem metas ou objetivos de curto prazo, os serviços educacionais a serem prestados incluem modificações do programa ou suporte, uma explicação da extensão que o filho não vai participar no sistema geral de ensino, uma descrição de todas as modificações no âmbito estadual ou distrital avaliações, projetada data para serviços de começar e de sua expectativa de duração, a declaração anual das necessidades do serviço de transição (a partir dos 14 anos), uma declaração das responsabilidades inter-agências para assegurar a continuidade dos serviços quando o estudante sai da escola (até aos 16 anos), e uma declaração sobre a forma como o progresso do estudante será medido e como os pais serão informados no processo.

IDEA requer que o IEP de um estudante seja desenvolvido apenas com base em suas necessidades e não em programas ou serviços pré-existentes disponíveis no distrito. A existência de serviços específicos no distrito não deve ser considerada na identificação dos serviços de que um estudante necessita para receber uma educação adequada.