Lev Vygotsky (1896-1934) foi um professor russo que é considerado um pioneiro na aprendizagem em contextos sociais. Como psicólogo, foi também o primeiro a examinar como as nossas interações sociais influenciam o nosso crescimento cognitivo. Ele estava convencido de que a aprendizagem ocorreu através de interações com outros em nossas comunidades: pares, adultos, professores e outros mentores. Vigotski procurou entender como as pessoas aprendem em um ambiente social e criou uma teoria única sobre a aprendizagem social. Ele determinou que os professores têm a capacidade de controlar muitos fatores em um ambiente educacional, incluindo tarefas, comportamentos e Respostas. Como resultado, ele incentivou atividades mais interativas para promover o crescimento cognitivo, tais como discussões produtivas, feedback construtivo e colaboração com outros. Vigotski também afirmou que a cultura era um determinante primário da aquisição de conhecimento. Ele argumentou que as crianças aprendem com as crenças e atitudes modeladas por sua cultura.

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Vygotsky tinha uma inovadora teoria de que a língua foi a base para a aprendizagem. Seus pontos incluíam o argumento de que a linguagem suporta outras atividades como leitura e escrita. Além disso, ele afirmou que a lógica, o raciocínio e o pensamento reflexivo eram todos possíveis como resultado da linguagem. Isto levou ao desenvolvimento de estratégias de instrução para apoiar o crescimento na alfabetização, bem como uma reavaliação da configuração da sala de aula. Os professores deveriam incentivar a liderança na sala de aula, a aprendizagem colaborativa e discussões atenciosas. Com exceção das tarefas independentes, que também foram incluídas, o objetivo era criar intercâmbios significativos e propositais entre os alunos. O papel do professor foi facilitar a aprendizagem dirigindo o diálogo e confirmando contribuições em um esforço para motivar ainda mais os alunos.

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O papel principal do professor no contexto educacional é agir como um facilitador para a aprendizagem. Intercâmbios guiados, discussões abrangentes e a criação de uma comunidade envolvente são estratégias valiosas para o desenvolvimento cognitivo. Muitos educadores incorporaram as ideias de Vigotski sobre conexão social e aprendizagem em pequenos grupos na sala de aula em um esforço para ver mais crescimento.

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fundamentalmente, Vigotsky reconheceu que as configurações sociais e a aprendizagem estavam intimamente entrelaçadas. Portanto, é preciso identificar e implementar estratégias que sejam eficazes em um contexto social. Também é importante notar que a cultura de cada indivíduo é criada por suas forças únicas, linguagem e experiência prévia. Uma das maneiras que os alunos ganham conhecimento é quando colaboram com seus colegas ou mentores em atividades que envolvem habilidades de resolução de problemas e tarefas da vida real.

desenvolvimento cognitivo e o mundo Social

Vigotsky sustentou que o mundo social não é apenas as interações entre pares e seu professor, mas também consistia de influências externas dentro da comunidade. Conhecimento prévio, como comportamentos aprendidos em casa, impacto de aprendizagem no ambiente de sala de aula. Como tal, Vigotski delineou três conceitos principais relacionados ao desenvolvimento cognitivo: (i) a cultura é significativa na aprendizagem, (II) a língua é a raiz da cultura, e (III) os indivíduos aprendem e desenvolvem dentro do seu papel na comunidade. A cultura pode ser definida como a moral, os valores e as crenças de seus membros da comunidade, que são mantidos no lugar com sistemas e estabelecimentos. Atitudes e comportamentos aceitáveis são comunicados pelo uso da linguagem. A cultura é moldada ao longo do tempo como resultado de eventos específicos, cujas mensagens são então transmitidas aos seus membros. Vigotski explicou que a cultura afeta consistentemente o desenvolvimento cognitivo, afetando o comportamento humano. Ele queria que outros percebessem que há uma relação complexa entre cultura e desenvolvimento humano. É um ciclo; ao mesmo tempo que a cultura está influenciando um indivíduo, que o indivíduo está, por sua vez, criando cultura.

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Vigotsky used the stages of childhood development to further explain the relationship between culture and learning. Como um bebê, você exibe funções elementares projetadas para sua sobrevivência: chorar, uma sensação do cheiro de sua mãe, e vozes familiares. Estas exibições gradualmente se desvanecem como resultado de estímulos externos: imitação, consequências e condicionamento por outros. É substituído por habilidades de resolução de problemas, como reflexão, negociação e raciocínio. Este pensamento de alto nível é influenciado por fatores culturais. Os valores e crenças de uma comunidade, incluindo modelos de comportamento aceitável, criam pressão para que outros adotem as atitudes e protocolos preferidos dessa sociedade. A etiqueta é comunicada oralmente e por exemplo.

A linguagem é a base das ideias de Vigotski sobre interação social. O desenvolvimento da fala ocorre em três etapas: discurso externo, egocêntrico e interior. A fala externa ou social ocorre desde o nascimento até a idade de três anos. Bebês usam a linguagem para comunicar seus sentimentos, expressar suas emoções, e compartilhar palavras simples. Eles usam a linguagem para declarar suas necessidades e também responder ao discurso de seus pais. Você pode começar a ver a influência social sobre o comportamento já nesta fase com base nas reações às suas demandas. Mesmo que os bebês usem a linguagem para controlar suas necessidades, as pessoas ao seu redor expressam aprovação ou desaprovação com base em seu comportamento. Isto leva ao desenvolvimento cognitivo dentro do indivíduo. A próxima etapa, a fala egocêntrica, ocorre entre as idades de três e sete anos. Enquanto eles começam a racionalizar internamente suas ações ou comportamento, as crianças começam a falar consigo mesmas. Este discurso interior ajuda-os a controlar o seu raciocínio e a organizar os seus pensamentos. Eles continuam a interpretar o Significado a partir das reações dos outros, integrando ainda mais as crenças culturais em seu próprio desenvolvimento cognitivo. Sem linguagem, Vigotski acreditava que estaríamos limitados a uma função mais primitiva. A linguagem é, em última análise, a ferramenta pela qual comunicamos os comportamentos desejados e, portanto, possibilitamos o desenvolvimento de uma sociedade e sua cultura.

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Similar ao inner speech is the idea of internalization. A internalização não deve ser confundida com a introjeção, que envolve participação mínima do próprio indivíduo. É o condicionamento apresentado por outros, por exemplo, as consequências ou reações em relação a um comportamento. A internalização é onde o desenvolvimento cognitivo de um indivíduo é influenciado pela sociedade ao adotar a moral e a ética de uma comunidade para si. Eles começam a ver as crenças de sua cultura como suas próprias. A internalização não deve ser confundida com a socialização, onde os indivíduos desenvolvem atitudes devido à necessidade de pertencer a uma comunidade e não à obrigação real de fazê-lo. Na teoria de Vigotski, a internalização era importante para o desenvolvimento social. Podemos observar que as habilidades chave se desenvolvem no nível social, então novamente dentro de um indivíduo enquanto interiorizam influências culturais. Influências externas são adotadas como características intrapessoais ao longo do processo de internalização.

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é importante notar que o sistema educativo influencia os pensamentos e sistemas de crenças das crianças no seu interior. Os professores e pares afetam diretamente o desenvolvimento cognitivo pela linguagem que usam e as interpretações que oferecem de eventos culturais. Enquanto Piaget acreditava que uma criança constrói uma visão única do mundo, Vigotski sugeriu que outros dentro do círculo social de uma criança influenciam suas perspectivas, valores e atitudes. Os indivíduos estão ativamente engajados em seus ambientes de aprendizagem, analisando continuamente as reações dos outros e modificando suas respostas enquanto adotam ou rejeitam padrões aceitos como seus próprios. Tanto a aprendizagem como a cultura dependem do outro: os indivíduos estão constantemente determinando o que é aceitável na sociedade, e o ambiente está confirmando continuamente o que seria considerado comportamento apropriado. Vigotski afirma que é a combinação de influências culturais e genética que criam a personalidade.

Em Segundo Lugar, Vigotski especificou que as conclusões devem ser feitas com base no comportamento de um estudante em um ambiente social. Ele não colocou ênfase na própria inteligência. Em vez disso, Vigotski propôs a idéia da zona de desenvolvimento proximal, que distingue entre o que uma criança é capaz de realizar de forma independente e o que eles conseguem sob a orientação estreita de um professor. Ele afirmou que a aprendizagem ocorreu na presença de tarefas específicas à capacidade atual da criança sob a supervisão de uma pessoa mais competente. A fim de capitalizar este crescimento, Vigotski encorajou testes baseados no contexto social. Ele discordou da noção de avaliações de inteligência independentes, preferindo concentrar-se no potencial de cada aluno dentro do ambiente de aprendizagem. A zona de desenvolvimento proximal é afetada pelos atributos únicos de cada indivíduo, incluindo personalidade, auto-regulação e conhecimento prévio. Como a zona de desenvolvimento proximal não pode ser claramente definida, é desafiador explicar a ligação entre interação social e aprendizagem. No entanto, apoia o argumento de um sistema de ensino mais centrado nos estudantes, bem como os muitos factores que podem influenciar os resultados potenciais.

críticas a Vigotski

observação e teste

as teorias de Vigotski foram fortemente criticadas por sua falta de testes experimentais. Ele se baseou amplamente na observação de seus assuntos para provar suas descobertas, pois acreditava que a interação social era um fator chave para a aprendizagem. Sua definição vaga de interação social, na qual não conseguiu indicar os melhores métodos para se envolver com os outros, permitiu que as críticas continuassem mesmo depois de sua morte.

participação ativa na aquisição de conhecimento

enquanto alguns filósofos assumem que a aprendizagem ocorre naturalmente e fluidamente, Vigotski acreditava que os inclinadores se engajavam ativamente na aquisição de conhecimento. A crítica da teoria de Vigotski é que ela não explica a taxa mais lenta de crescimento cognitivo em algumas crianças. Pensa-se que tanto a genética como a experiência passiva também desempenham algum papel.

influências sociais

críticas sobre a imprecisão de suas teorias não se limitam apenas à aquisição de conhecimento. Outros também foram críticos sobre a teoria da linguagem de Vigotski, que afirmou que a aprendizagem vem de influências culturais. Vigotski minimizou o papel da genética e, em vez disso, destacou a socialização como chave para a aprendizagem de línguas. Embora seja possível que Vigotski apenas nunca tenha elaborado sua teoria em sua vida, algumas observações são prejudiciais ao seu trabalho. Mesmo com apoio social consistente, algumas crianças nunca são capazes de se desenvolver cognitivamente até uma certa idade. Jean Piaget, um psicólogo suíço, realizou um estudo sistêmico do desenvolvimento cognitivo que oferece algumas respostas onde Vigotski não poderia. Piaget observou que a aprendizagem das crianças ocorreu em etapas, e eles precisavam chegar à próxima etapa, ou marco antes que pudessem entender alguns conceitos.

falta de relevância Cultural

mesmo avaliando a teoria de Vigotski como um todo provou ser problemática. A teoria de Vigotski gira em torno da ideia de que a interação social é central para a aprendizagem. Isto significa que a suposição deve ser feita de que todas as sociedades são as mesmas, o que é incorreto. Vigotski enfatizou o conceito de andaimes instrutivos, que permite que os aprendidos construam conexões baseadas em interações sociais. Na realidade, apenas algumas actividades de aprendizagem colocam a tónica na língua, enquanto outras competências são adquiridas com prática prática e observação prática.aprendizagem guiada: Zone of Proximal Development

One of the most important aspects of Vigotsky’s theory is also criticized: the Zone of Proximal Development. É visto como uma tentativa de fazer as teorias de Piaget na moda, reformulando suas ideias e apresentando-as de uma forma alternativa. O conceito de zona de desenvolvimento proximal não é bem compreendido e é criticado como um “termo abrangente” sob o qual muitos modelos de desenvolvimento cognitivo poderiam cair.no geral, o trabalho de Piaget tem sido mais escrutinado do que o de Vigotski. Isto é devido à natureza ambígua das teorias de Vigotski, que as tornam difíceis de testar e medir. Além destes desafios, o trabalho de Vigotski precisa ser traduzido do russo, que é demorado em si mesmo.

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