zie ook: Andragogy Theory – Malcolm Knowles

Vygotsky had een baanbrekende theorie dat taal de basis was van leren. Zijn punten waren onder meer het argument dat Taal andere activiteiten ondersteunt, zoals lezen en schrijven. Daarnaast beweerde hij dat logica, redeneren en reflectief denken allemaal mogelijk waren als gevolg van taal. Dit leidde tot de ontwikkeling van educatieve strategieën ter ondersteuning van de groei in alfabetisering en een herbeoordeling van de klassikale inrichting. Leraren moesten leiderschap in de klas, collaboratief leren en doordachte discussies aanmoedigen. Met uitzondering van onafhankelijke taken, die ook werden opgenomen, was het doel doelgerichte, betekenisvolle uitwisselingen tussen studenten te creëren. De rol van de leraar was om het leren te vergemakkelijken door de dialoog te sturen en bijdragen te bevestigen in een poging om de leerlingen verder te motiveren.

zie ook: sociale leertheorie: Albert Bandura

de primaire rol van de leraar in de onderwijscontext is om op te treden als facilitator voor het leren. Begeleide uitwisselingen, uitgebreide discussies en het creëren van een boeiende gemeenschap zijn waardevolle strategieën voor cognitieve ontwikkeling. Veel opvoeders hebben Vygotsky ‘ s ideeën van sociale verbinding en kleine groep leren in de klas opgenomen in een poging om meer groei te zien.

zie ook: inclusieve onderwijsstrategieën

fundamenteel erkende Vygotsky dat sociale omgevingen en leren nauw met elkaar verweven waren. Daarom moet men strategieën identificeren en implementeren die effectief zijn in een sociale context. Het is ook belangrijk op te merken dat de cultuur van elk individu wordt gecreëerd door hun unieke sterke punten, taal, en eerdere ervaring. Een van de manieren waarop studenten kennis krijgen is wanneer ze samenwerken met hun collega ‘ s of mentoren op activiteiten die probleemoplossende vaardigheden en real-life taken te betrekken.cognitieve ontwikkeling en de sociale wereld Vygotsky stelde dat de sociale wereld niet alleen de interacties tussen leeftijdsgenoten en hun leraar is, maar ook bestond uit invloeden van buitenaf binnen de gemeenschap. Voorkennis, zoals aangeleerd gedrag thuis, impact leren in de klas omgeving. Als zodanig schetste Vygotsky drie belangrijke concepten met betrekking tot cognitieve ontwikkeling: (I) cultuur is belangrijk bij het leren, (ii) taal is de wortel van cultuur, en (iii) individuen leren en ontwikkelen binnen hun rol in de gemeenschap. Cultuur kan worden gedefinieerd als de moraal, waarden en overtuigingen van de leden van de gemeenschap, die op hun plaats worden gehouden met systemen en instellingen. Acceptabele houdingen en gedrag worden gecommuniceerd door het gebruik van taal. Cultuur wordt in de loop van de tijd gevormd als gevolg van specifieke gebeurtenissen, waarvan de boodschappen vervolgens worden overgebracht naar de leden. Vygotsky legde uit dat cultuur consequent de cognitieve ontwikkeling beïnvloedt door het menselijk gedrag te beïnvloeden. Hij wilde dat anderen zich realiseerden dat er een complexe relatie bestaat tussen cultuur en menselijke ontwikkeling. Het is een cyclus; tegelijkertijd dat de cultuur een individu beà nvloedt, dat individu op zijn beurt cultuur creëert.

zie ook: Massive open online courses (MOOCs), definities

Vygotsky gebruikte de stadia van de ontwikkeling van de kindertijd om de relatie tussen cultuur en leren verder uit te leggen. Als baby laat je elementaire functies zien die zijn ontworpen om te overleven: huilen, een gevoel van de geur van je moeder en vertrouwde stemmen. Deze displays vervagen geleidelijk als gevolg van externe stimuli: imiteren, gevolgen en conditionering door anderen. Het wordt vervangen door probleemoplossende vaardigheden zoals reflectie, onderhandelen en redeneren. Dit hogere denken wordt beïnvloed door culturele factoren. De waarden en overtuigingen van een gemeenschap, met inbegrip van modellen van aanvaardbaar gedrag, creëren druk voor anderen om de voorkeurshoudingen en het protocol van die samenleving aan te nemen. Etiquette wordt mondeling en door voorbeeld gecommuniceerd.

taal is de basis van Vygotsky ‘ s ideeën over sociale interactie. De ontwikkeling van spraak vindt plaats in drie fasen: externe, egocentrische en innerlijke spraak. Externe of sociale spraak vindt plaats vanaf de geboorte tot de leeftijd van drie. Baby ‘ s gebruiken taal om hun gevoelens te communiceren, hun emoties uit te drukken en eenvoudige woorden te delen. Ze gebruiken taal om hun behoeften te vermelden en ook reageren op de toespraak van hun ouders. Je kunt de sociale invloed op gedrag al in dit stadium beginnen te zien op basis van de reacties op hun eisen. Hoewel baby ‘ s taal gebruiken om hun behoeften te beheersen, uiten de mensen om hen heen hun goedkeuring of afkeuring op basis van hun gedrag. Dit leidt tot cognitieve ontwikkeling binnen het individu. De volgende fase, egocentrische spraak, vindt plaats tussen de leeftijd van drie en zeven. Terwijl ze hun acties of gedrag intern beginnen te rationaliseren, beginnen kinderen met zichzelf te praten. Deze innerlijke spraak helpt hen hun redeneren te beheersen en hun gedachten te organiseren. Ze blijven betekenis interpreteren vanuit de reacties van anderen, en integreren de culturele overtuigingen verder in hun eigen cognitieve ontwikkeling. Zonder taal geloofde Vygotsky dat we beperkt zouden blijven tot een primitievere functie. Taal is uiteindelijk het instrument waarmee we het gewenste gedrag communiceren en daarmee de ontwikkeling van een samenleving en haar cultuur mogelijk maken.

zie ook: ADDIE Model: Instructieontwerp

vergelijkbaar met innerlijke spraak is het idee van internalisatie. Internalisering moet niet worden verward met introjectie, waarbij minimale participatie van het individu zelf vereist is. Het is de conditionering die door anderen naar voren wordt gebracht, bijvoorbeeld de gevolgen of reacties op een gedrag. Internalisatie is waar de cognitieve ontwikkeling van een individu wordt beïnvloed door de samenleving als ze de moraal en ethiek van een gemeenschap voor zichzelf. Ze beginnen de overtuigingen van hun cultuur als hun eigen te zien. Internalisering moet niet worden verward met socialisatie, waarbij individuen attitudes ontwikkelen als gevolg van de noodzaak om tot een gemeenschap te behoren en niet de feitelijke verplichting om dat te doen. In Vygotsky ‘ s theorie was internalisering belangrijk voor de sociale ontwikkeling. We kunnen zien hoe belangrijke vaardigheden zich ontwikkelen op het sociale niveau dan weer binnen een individu terwijl ze culturele invloeden internaliseren. Externe invloeden worden aangenomen als intrapersoonlijke kenmerken gedurende het internalisatieproces.

zie ook: Kirkpatrick Model: Four Levels of Learning Evaluation

Het is belangrijk op te merken dat het onderwijssysteem de gedachten en geloofssystemen van de kinderen binnen beïnvloedt. Iemands leraren en leeftijdsgenoten beïnvloeden de cognitieve ontwikkeling direct door de taal die ze gebruiken en de interpretaties die ze bieden van culturele evenementen. Terwijl Piaget geloofde dat een kind een unieke kijk op de wereld bouwt, suggereerde Vygotsky dat anderen binnen de sociale kring van een kind hun perspectieven, waarden en houdingen beà nvloeden. Individuen zijn actief bezig binnen hun leeromgevingen, voortdurend analyseren van de reacties van anderen en het wijzigen van hun reacties als ze accepteren of verwerpen geaccepteerde normen als hun eigen. Zowel leren als cultuur zijn afhankelijk van de andere: individuen bepalen voortdurend wat aanvaardbaar is in de samenleving, en de omgeving bevestigt voortdurend wat als passend gedrag zou worden beschouwd. Vygotsky stelt dat het de combinatie van culturele invloeden en genetica is die iemands persoonlijkheid creëren.

ten tweede gaf Vygotsky aan dat de conclusies moeten worden gemaakt op basis van het gedrag van een student in een sociale omgeving. Hij legde geen nadruk op intelligentie zelf. In plaats daarvan stelde Vygotsky het idee voor van de zone van proximale ontwikkeling, die onderscheid maakt tussen wat een kind zelfstandig kan bereiken en wat het onder nauwe begeleiding van een leraar bereikt. Hij hield vol dat leren plaatsvond in de aanwezigheid van taken die specifiek zijn voor de huidige vaardigheden van het kind onder toezicht van een meer bekwaam persoon. Om te profiteren van deze groei, Vygotsky aangemoedigd testen op basis van de sociale context. Hij was het niet eens met het idee van onafhankelijke intelligence assessments, waarbij hij zich liever richtte op het potentieel van elke student binnen de leeromgeving. De zone van proximale ontwikkeling wordt beïnvloed door de unieke eigenschappen van elk individu, waaronder persoonlijkheid, zelfregulatie en voorkennis. Aangezien de zone van proximale ontwikkeling niet duidelijk kan worden gedefinieerd, is het een uitdaging om het verband tussen sociale interactie en leren te verklaren. Het ondersteunt echter wel het argument voor een meer student-gecentreerd onderwijssysteem, evenals de vele factoren die potentiële resultaten kunnen beïnvloeden.

kritiek op Vygotsky

observatie en testen

Vygotsky ‘ s theorieën zijn zwaar bekritiseerd vanwege zijn gebrek aan experimentele tests. Hij vertrouwde op de observatie van zijn onderwerpen om zijn bevindingen te bewijzen, omdat hij geloofde dat sociale interactie een belangrijke factor was om te leren. Zijn vage definitie van sociale interactie, waarin niet werd aangegeven wat de beste methoden waren om met anderen om te gaan, zorgde ervoor dat de kritiek ook na zijn dood bleef bestaan.

actieve deelname aan het verwerven van kennis

hoewel sommige filosofen ervan uitgaan dat leren van nature en vloeiend plaatsvindt, geloofde Vygotsky dat leaners actief betrokken zijn bij het verwerven van kennis. De kritiek op Vygotsky ‘ s theorie is dat het geen rekening houdt met de langzamere snelheid van cognitieve groei bij sommige kinderen. Zowel genetica als passieve ervaring worden verondersteld om een rol te spelen ook.

maatschappelijke invloeden

kritiek op de vaagheid van zijn theorieën beperkt zich niet tot het verwerven van kennis. Anderen waren ook kritisch over Vygotsky ‘ s theorie van de taal, die stelde dat leren komt van culturele invloeden. Vygotsky minimaliseerde de rol van genetica en benadrukte socialisatie als sleutel tot het leren van talen. Hoewel het mogelijk is dat Vygotsky zijn theorie nooit heeft uitgewerkt in zijn leven, zijn sommige observaties schadelijk voor zijn werk. Zelfs met consistente sociale ondersteuning zijn sommige kinderen nooit in staat om zich cognitief te ontwikkelen tot een bepaalde leeftijd. Jean Piaget, een Zwitserse psycholoog, voerde een systemische studie van cognitieve ontwikkeling die een aantal antwoorden biedt waar Vygotsky niet kon. Piaget merkte op dat het leren van kinderen in fasen plaatsvond, en ze nodig hadden om de volgende fase, of mijlpaal te bereiken voordat ze sommige concepten konden begrijpen.

gebrek aan culturele relevantie

zelfs het beoordelen van Vygotsky ‘ s theorie als geheel bleek problematisch. Vygotsky ‘ s theorie draait om het idee dat sociale interactie centraal staat in het leren. Dit betekent dat de veronderstelling moet worden gemaakt dat alle samenlevingen hetzelfde zijn, wat onjuist is. Vygotsky benadrukte het concept van instructie steigers, die het mogelijk maakt de geleerden om verbindingen te bouwen op basis van sociale interacties. In werkelijkheid leggen slechts enkele leeractiviteiten de nadruk op taal, terwijl andere vaardigheden worden verworven door praktijkoefeningen en observatie.

begeleid leren: Zone van proximale ontwikkeling

een van de belangrijkste aspecten van Vygotsky ‘ s theorie wordt ook bekritiseerd: de Zone van proximale ontwikkeling. Het wordt gezien als een poging om de theorieën van Piaget trendy te maken door zijn ideeën te herformuleren en op een andere manier te presenteren. Het concept van de zone van proximale ontwikkeling wordt niet goed begrepen en wordt bekritiseerd als een” overkoepelende term ” waaronder veel modellen van cognitieve ontwikkeling zouden kunnen vallen.

over het geheel genomen is het werk van Piaget zwaarder onder de loep genomen dan dat van Vygotsky. Dit is te wijten aan de dubbelzinnige aard van Vygotsky ‘ s theorieën, waardoor ze moeilijk te testen en te meten. Naast deze uitdagingen moet Vygotsky ‘ s werk worden vertaald uit het Russisch, wat op zichzelf al tijdrovend is.

zie ook: volledig en gedeeltelijk Online Cursussen: definities