hoe een effectieve denkende inventaris te ontwerpen

Ik vertel studenten dat de denkende inventaris een document is waarmee we zullen leven—vaak herbekijken en ernaar verwijzen—en dat ze tijd moeten besteden aan het nadenken over hun antwoorden alvorens ze op te schrijven. De inventaris moet een verscheidenheid aan essentiële vragen bevatten, waaronder vragen die studenten uitnodigen om relevante ervaringen uit te wisselen.

Ik kan studenten vragen naar hun huidige Kennisbasis of levenservaring (Wat is het beste voorbeeld van empathie die je ooit hebt gezien?). Ik kan hen vragen om voorspellingen te doen of scenario ‘ s voor te stellen (Hoe zal een Amerikaanse Literatuurcursus er over 100 jaar anders uitzien dan de huidige Amerikaanse Literatuurcursus?). Of ik kan eeuwige vragen stellen (in hoeverre is het mogelijk voor mensen om fundamenteel te veranderen?).

Hier zijn een paar van de vragen die ik studenten vroeg te beantwoorden aan het begin van een cursus genaamd The Outsider in Literature:

• Wie is de meest visionaire persoon die je kent? Hoe weet je dat ze visionair zijn? Is er iets aan hen dat je wilt nabootsen? Is er iets dat je bang maakt?
• Wat zijn de risico ‘ s van rebelleren? Om niet in opstand te komen? Leggen.
• wat zou er gebeuren als er geen buitenstaanders waren? Hoe zou de wereld en jouw wereld anders zijn?
• denkt u dat er voortdurende conflicten zijn tussen groepen die onoplosbaar zijn—die waarschijnlijk nooit zullen worden opgelost? Wat is de wortel van de onhandelbaarheid? Wat moet er gebeuren om het conflict op te lossen? Wees specifiek.
• Wie is de meest afwijkende, bedreigende buitenstaander die je kunt bedenken? Vertel ons wat hen bedreigend maakt.
• in hoeverre denkt u dat tieners als groep (per definitie) buitenstaanders zijn?

Hoe gebruik ik denkende inventarissen

Op de eerste lesdag geef ik de leerlingen de inventaris voor huiswerk. Omdat ik goed doordachte antwoorden en generatief denken verwacht, wijs ik het toe in brokken over twee nachten, en we besteden ten minste de tweede en derde klas bijeenkomsten aan het bespreken van hun antwoorden.

gedurende de cursus gebruik ik de inventaris zowel impliciet Als expliciet. Ik doelbewust weven inventaris vragen in discussies en student Schrijven prompts. Meer expliciet gebruik ik inventarisvragen als een kader voor pre-en post-reading activiteiten, en als aanwijzingen voor het lezen van antwoorden, formeel schrijven, en journaling.

de inventaris functioneert als een soort tijdstempel dat de gewoonten van de geest, meningen en manieren van framing ervaring van elke student aan het begin van het jaar of semester documenteert. In het Midden en aan het einde van de cursus, laat ik studenten terugkeren naar hun inventaris, kiezen voor een vraag die ze nu anders zouden beantwoorden, en nadenken over waarom en hoe hun denken is veranderd.

de inventaris als brug tussen studenten en inhoud

door het opnemen van een verscheidenheid aan essentiële vragen (praktisch en ervaringsgericht, conceptueel en theoretisch) en het expliciet maken van de doelstellingen van een cursus, nodigt de inventaris alle studenten uit in het gesprek en het materiaal vanaf dag één. Het geeft een diepe denker met een langzamere verwerkingssnelheid of een attention-deficit/hyperactivity disorder bijvoorbeeld tijd om zich te oriënteren op de kernvragen van de cursus. Ondertussen daagt de inventaris studenten die zichzelf zien als hoge presteerders uit om authentiek te reageren op netelige vragen die geen juiste antwoorden hebben.

bovendien, met behulp van een denkende inventarismodellen hoe goede vragen te stellen; geeft introverten en angstige studenten een toegangspunt omdat cold calling warmer wordt (ik kan vragen: “Wat zei je op je inventaris?”); en cultiveert een gemeenschap van lerenden die verbonden zijn door werkelijk, waardevol onderzoek en communaal discours.

onlangs schreef een student die nadacht over zijn inventaris aan het einde van een cursus dat hij verbaasd was over hoe intolerant hij leek te zijn voor “verliezer karakters” een paar maanden voor zijn inventaris. Hij merkte op dat hij sindsdien door wat onrust was gegaan. En hij sloot zijn paper af met de opmerking dat empathie—voor mensen en personages—groeit “als je hun achtergrondverhaal kent.”