het resultaat van het IEP-ontwikkelingsproces is een officieel document dat het Onderwijsplan beschrijft dat is ontworpen om te voldoen aan de unieke behoeften van een student met een handicap.

bepalen of een student in aanmerking komt voor speciaal onderwijsdit

voordat een IEP wordt geschreven voor een student met een handicap, moet de school eerst bepalen of de student in aanmerking komt voor speciale onderwijsdiensten. Om in aanmerking te komen, moet de handicap van het kind een negatief effect hebben op de educatieve vooruitgang van het kind.

om te bepalen of het kind in aanmerking komt, moet de school een volledige evaluatie uitvoeren van het kind op alle gebieden met een vermoedelijke handicap. Op basis van de resultaten van de evaluatie komen de school en de ouders samen om de resultaten—het huidige prestatieniveau van het kind—te beoordelen en te bepalen of er speciale onderwijsdiensten nodig zijn. In sommige gevallen, mensen kunnen gaan niet gediagnosticeerd vanwege sterke visuele herinneringen en mondelinge vaardigheden die zij bezitten, die symptomen van het hebben van een verminderde leerstoornis kan maskeren.

als blijkt dat het kind in aanmerking komt voor diensten, moet de school een IEP-team bijeenroepen en een passend Onderwijsplan voor het kind opstellen. Het IEP moet zo snel mogelijk worden geïmplementeerd nadat is vastgesteld dat het kind in aanmerking komt. Idee geeft geen specifieke termijnen voor elke stap, maar elke staat bepaalt zijn eigen wetten voor het identificeren van de criteria met betrekking tot onderwijs en hoe het moet worden gevolgd. Staten hebben specifieke tijdlijnen toegevoegd die scholen moeten volgen voor de in aanmerking komende, IEP-ontwikkeling en iep-implementatie mijlpalen.

zoals door IDEA beschreven, kunnen studenten gratis passend onderwijs krijgen in het kader van de wet op het buitengewoon onderwijs als zij onder een van de 14 categorieën vallen:

1. autisme
2. Dove-blindheid
3. doofheid
4. ontwikkelingsachterstand (voor kinderen van 3-9 jaar, varieert per toestand)
5. emotionele en gedragsstoornissen
6. Gehoorstoornis
7. intellectuele handicap (voorheen geestelijke achterstand genoemd)
8. meervoudige handicaps
9. orthopedische stoornis
10. andere gezondheidsstoornissen
11. specifieke leerstoornis
12. spraak-of taalstoornis
13. traumatisch hersenletsel
14. visusstoornis, inclusief blindheid

terwijl leraren en schoolpsychologen de mogelijkheid om evaluaties te initiëren voor speciaal onderwijs dienst in aanmerking komen, ze zijn niet gekwalificeerd om medische diagnoses te stellen. De hyperactieve wanorde van het aandachtstekort (ADHD), de wanorde van het autismespectrum (ASD), en fysieke en ontwikkelingsachterstanden moeten door een arts worden gediagnosticeerd. Hoewel de meeste kinderen met fysieke of ontwikkelingsachterstand, die consistente medische zorg hebben ontvangen, in een vroeg stadium worden gediagnosticeerd door hun kinderartsen, is het noodzakelijk om een medische professional in het evaluatieproces van de student op te nemen als een van de bovengenoemde aandoeningen wordt vermoed, maar niet gediagnosticeerd. Wanneer kinderen vroeg worden gediagnosticeerd, kunnen ze beginnen met het ontvangen van diensten in eerdere stadia van ontwikkeling. De ministeries van Volksgezondheid en / of onderwijs bieden diensten voor vroegtijdige interventie aan voor kinderen jonger dan drie jaar, terwijl het openbare schoolsysteem diensten aanbiedt voor kinderen van drie tot eenentwintig jaar.

leden van het IEP teamEdit

het IEP-team bestaat uit de student, de ouder(s) of wettelijke voogd(en) van de student, een leraar buitengewoon onderwijs, ten minste één leraar algemeen onderwijs, een vertegenwoordiger van de school of van het schooldistrict die goed op de hoogte is van de beschikbaarheid van schoolmiddelen, en een persoon die de educatieve implicaties van de resultaten van de evaluatie van de student kan interpreteren (zoals de schoolpsycholoog).

de ouder of school kan ook andere personen meenemen die kennis of speciale expertise hebben met betrekking tot het kind. De school kan bijvoorbeeld aanverwante dienstverleners uitnodigen, zoals spraak-en ergotherapeuten. De ouder kan professionals die hebben gewerkt met of Beoordeeld het kind of iemand om de ouder te helpen bij het pleiten voor de behoeften van hun kind, zoals een ouder advocaat of een advocaat.

indien van toepassing kan het kind ook deelnemen aan iep-teamvergaderingen. Sommige kinderen beginnen bijvoorbeeld deel te nemen aan hun IEP-vergaderingen wanneer ze de middelbare schoolleeftijd bereiken.

een typische IEP-team-en teamvergadering omvat:

• ten minste één van de ouders of wettelijke voogden van het kind. Van ouders wordt verwacht dat zij als gelijkwaardige deelnemers met schoolpersoneel worden behandeld bij de ontwikkeling van het IEP als BELEIDSSTATEN van IDEA.
• een case manager of een vertegenwoordiger van het schooldistrict (niet de leraar van de student) die gekwalificeerd is om buitengewoon onderwijs te verzorgen of te begeleiden.
• de leraar(s) en principal(s) van de student. Er is ten minste één leraar nodig, hoewel ze allemaal zijn uitgenodigd.
• een leraar in het algemeen onderwijs is verplicht aanwezig te zijn als het aanbevolen programma activiteiten met leerlingen in het algemeen onderwijs omvat, zelfs als het kind in een klas in het bijzonder onderwijs op de school zit.
• elke verlener van een aan het kind gerelateerde dienst. Normaal, diensten omvatten logopedie, ergotherapie, of aangepaste lichamelijke opvoeding.
• Professionals die gekwalificeerd zijn om de testresultaten toe te lichten. Dit vereist meestal bij een psycholoog en educatief evaluator om bij te wonen als een assessment of rapport wordt beoordeeld. Dit gebeurt meestal bij de driejarige herziening of driejaarlijkse IEP.
• de Schooladviseur van de student kan nodig zijn om cursussen te bespreken die voor de student nodig kunnen zijn voor zijn of haar opleiding.

de volgende personen zijn uitgenodigd, maar niet verplicht aanwezig te zijn:

• andere personen die bij het kind betrokken zijn en die volgens hen belangrijk zijn voor het IEP-team om te horen; bijvoorbeeld de psycholoog of tutor van het kind. Zij worden uitgenodigd door de ouder(s).
• een onderwijsadvocaat, een maatschappelijk werker en / of een advocaat die kennis heeft van het IEP-proces.
• gerelateerd dienstpersoneel (persoonlijk of schriftelijk aanbevolen), indien de student gerelateerde diensten ontvangt (zoals logopedie, muziektherapie, fysiotherapie of ergotherapie). Het is waardevol voor verwante service personeel om de vergadering bij te wonen of op zijn minst schriftelijke aanbevelingen met betrekking tot de diensten op hun gebied van specialiteit.

rol van de ouders

ouders moeten worden beschouwd als volwaardige en gelijke leden van het IEP-team samen met het schoolpersoneel. Ouders hebben het recht om te worden betrokken bij vergaderingen die de identificatie, evaluatie, IEP ontwikkeling, en educatieve plaatsing van hun kinderen te bespreken. Ze hebben ook het recht om vragen te stellen, punten te betwisten en wijzigingen aan het plan aan te vragen, net als alle leden van het IEP-team.

hoewel het IEP-team moet werken aan een consensus, is het schoolpersoneel uiteindelijk verantwoordelijk om ervoor te zorgen dat het IEP de diensten omvat die de student nodig heeft. Schooldistricten zijn wettelijk verplicht om een voorstel voor diensten aan de ouder te doen. Als er geen overeenstemming kan worden bereikt, kan het schooldistrict niet wachten met het verlenen van de diensten die naar zijn mening de beste diensten zijn om ervoor te zorgen dat de student een effectief educatief programma krijgt.

in het kader van IDEA Deel D financiert het Ministerie van Onderwijs van de Verenigde Staten ten minste één opleidings-en informatiecentrum voor ouders in elke staat en de meeste gebieden om ouders de informatie te verstrekken die zij nodig hebben om effectief voor hun kind te pleiten. Sommige centra kunnen ook een deskundige persoon om een ouder te begeleiden naar IEP vergaderingen om de ouder te helpen in het proces.

de school heeft de opdracht zich in te spannen om ervoor te zorgen dat ten minste één ouder aanwezig is bij elke IEP-teamvergadering. Als ze niet aanwezig zijn, moet de school aantonen dat er due diligence is gedaan om hen in staat te stellen aanwezig te zijn, inclusief het tijdig melden van de ouders dat ze de gelegenheid hebben om aanwezig te zijn, het plannen van de vergadering op een onderling overeengekomen tijd en plaats, het aanbieden van alternatieve manieren van deelname, zoals een telefonische conferentie.

de school moet ervoor zorgen dat de ouder de vergaderingen van het IEP-team begrijpt en moet een tolk opnemen voor ouders die doof zijn of die geen Engels spreken.

ontwikkeling van het onderwijsplanedit

nadat is vastgesteld dat de student in aanmerking komt voor diensten voor buitengewoon onderwijs, moet het IEP-team een IEP ontwikkelen dat zo snel mogelijk moet worden geïmplementeerd nadat is vastgesteld dat de student in aanmerking komt voor buitengewoon onderwijs. Aan de hand van de resultaten van de full individual evaluation (FIE) werkt het IEP-team samen om het huidige niveau van onderwijsprestaties van de student te identificeren, evenals de specifieke academische prestaties van de student en alle gerelateerde of speciale diensten die het kind nodig heeft om te profiteren van zijn opleiding.

bij het ontwikkelen van een IEP moet het team rekening houden met de sterke punten van de student, de zorgen van de ouder voor het onderwijs van de student, de resultaten van de eerste of meest recente evaluatie van het kind (met inbegrip van particuliere evaluaties uitgevoerd door de ouders), en de academische, ontwikkelings-en functionele behoeften van de student. Het team moet ook rekening houden met gebieden met een tekort. Om deze gebieden te verbeteren moeten jaarlijkse doelstellingen en doelstellingen worden vastgesteld. In het geval van een student wiens gedrag belemmert hun eigen leren of dat van andere kinderen, is het team nodig om positief gedrag interventie en ondersteuning overwegen om het gedrag aan te pakken. Een Functional Behavior Assessment (FBA) kan door het team worden vereist om de gedragskwesties aan te pakken. Een FBA wordt uitgevoerd door een kinderpsycholoog met input van het IEP-team.

het IEP-team moet rekening houden met de communicatiebehoeften van de student. Als een student bijvoorbeeld blind of slechtziend is, is het IEP verplicht instructie in braille te geven, tenzij uit een evaluatie van de lees-en schrijfvaardigheden, behoeften en toekomstige behoeften van de student blijkt dat deze instructie niet geschikt is voor de student. Als een student doof of slechthorend is, moet het team rekening houden met de taal-en communicatiebehoeften van het kind, inclusief de noodzaak om te communiceren met schoolpersoneel en leeftijdsgenoten, en de behoefte van de student aan directe instructie in de taal-en communicatiemodus van het kind. In het geval van een kind met beperkte Engelse vaardigheid, is het team verplicht om de taalbehoeften van het kind te overwegen aangezien deze behoeften betrekking hebben op het IEP van het kind.

Een matrix opgesteld waarin de student het huidige niveau van de prestatie-indicatoren over de manieren waarop de student handicap invloeden participatie en vooruitgang in het algemeen leerplan, een overzicht van de meetbare doelen die zijn benchmarks of korte-termijn doelstellingen en de specifieke educatieve diensten worden verricht, die behoren wijzigingen van of ondersteund door een verklaring van de mate dat het kind niet zal deelnemen aan de algemene vorming, een beschrijving van alle wijzigingen in de gehele staat of district-brede evaluaties, de verwachte datum voor de services te beginnen en hun verwacht duur, de jaarlijkse verklaring van de transitiedienst behoeften (beginnend op de leeftijd van 14), een verklaring van de inter-agency verantwoordelijkheden om de continuïteit van de diensten te waarborgen wanneer de student verlaat school (door leeftijd 16), en een verklaring over hoe de voortgang van de student zal worden gemeten en hoe de ouders zullen worden geïnformeerd in het proces.

IDEA vereist dat het IEP van een student uitsluitend wordt ontwikkeld op basis van hun behoeften en niet op basis van reeds bestaande programma ‘ s of diensten die beschikbaar zijn in het district. Of bepaalde diensten beschikbaar zijn in het district moet niet worden overwogen bij het identificeren van de diensten die een student nodig heeft om een passende opleiding te ontvangen.