naarmate trends in instructieontwerp verschuiven naar het focussen op leerresultaten, heeft het Backward Design model1 van course design een prominente plaats gekregen. In plaats van het cursusontwikkelingsproces te beginnen met het ontwerpen van instructiestrategieën, begint Backward Design met het identificeren van leerresultaten en beoordelingsmethoden.
Fase 1: Identificeer gewenste resultaten
om effectieve instructie te bereiken, moet de opzet van de cursus beginnen met het duidelijk identificeren van leerdoelstellingen. De drijvende vraag in dit stadium is: wat is waardig en vereist begrip? Deze fase vereist vaak het verkleinen van de reikwijdte van wat kan worden gedekt in een cursus door het filteren van die Concepten of doelstellingen die “rommel het curriculum” om studenten in staat om de belangrijkste concepten te beheersen zonder overbelasting van hen te veel ideeën in een keer. Als criteria, of filters, om te helpen bij het selecteren van de ideeën om te onderwijzen, je zou kunnen kijken naar elke doelstelling en overwegen in welke mate doet het idee, onderwerp, of proces: (1) vertegenwoordigt een “groot idee” met blijvende waarde buiten het klaslokaal (zie ook grote ideeën en Drempelconcepten); (2) verblijft in het hart van de discipline; (3) vereist onthulling; en (4) biedt mogelijkheden voor het betrekken van studenten. Het voltooien van deze fase zal ervoor zorgen dat de uiteindelijke cursus ontwerp vervult de taak van “framing instructie rond blijvende begrip en essentiële vragen.”1 zie ook Course Objectives voor meer informatie over het ontwikkelen en articuleren van resultaten voor studenten.
Fase 2: Bepaal aanvaardbaar bewijs
de volgende stap is om te bepalen hoe te weten of studenten de gewenste resultaten hebben bereikt. De drijvende vraag in dit stadium is: wat telt als bewijs van begrip? Overweeg een scala aan beoordelingsmethoden, zoals projecten, portefeuilles, taakprestaties en papers, niet alleen quizzen en tests. Zie ook evaluatie van leer-en Beoordelingsstrategieën. Het voltooien van deze fase zal ervoor zorgen dat het uiteindelijke cursusontwerp de taak van “verankeren instructie in geloofwaardige en educatieve vitale bewijs van de gewenste inzichten vervult.”1
Fase 3: leerervaringen en instructie plannen
de laatste stap is het plannen van educatieve activiteiten die leerlingen helpen de gewenste resultaten te bereiken en hen voor te bereiden om hun leren te demonstreren. De drijvende vraag in dit stadium is: welke leerervaringen en onderwijsstrategieën bevorderen begrip, interesse en uitmuntendheid? Het voltooien van deze fase zal ervoor zorgen dat het uiteindelijke cursusontwerp de taak vervult om ervoor te zorgen dat “coherente leerervaringen en onderwijs de gewenste inzichten oproepen en ontwikkelen, interesse bevorderen en uitstekende prestaties waarschijnlijker maken.”1
achterwaarts ontwerp
- Wat is achterwaarts ontwerp? G. Wiggins & F McTighe, chapter in Understanding by Design (1998).Principles of Backward Design, Tasmanian Department of Education.A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning, L. Dee Fink, Instructional development Program, University of Oklahoma.
Learning Objectives
- Bloom ’s Taxonomy Blooms Digitally, Andrew Churches, (2008), Educators’ eZine, Tech and Learning.Bloom ‘ s Taxonomy of the Cognitive Domain, W. Huitt, (2004), Educational Psychology Interactive, Valdosta State Univ., GA.Model of Learning Objectives, Center for Excellence in Learning and Teaching, Iowa State University.
- Writing Learning Objectives, University of Texas in Austin.
Cursusvoorbereiding
- ontwerp en doceer uw cursus, Eberly Center of Teaching Excellence, Carnegie Mellon University.Hoe schrijf je een Statement of Teaching Philosophy, Gabriela Montell, The Chronicle of Higher Education.het schrijven van een onderwijsfilosofie, Center for Education Innovation, University Of Minnesota.
- voorbereiding of herziening van een cursus (blz.24), Barbara Gross Davis, Tools for Teaching (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).
relevante boeken
- Fink, L. D. (2013). Het creëren van belangrijke leerervaringen: een geïntegreerde benadering van het ontwerpen van College cursussen, 2e ed. San Francisco: Jossey-Bass.
- Wiggins, G. J. & McTighe, J. (2005). Understanding By Design, 2nd ed. Pearson Hoger Onderwijs.