grunnlaget for læring. Hans poeng inkluderte argumentet om at språk støtter andre aktiviteter som lesing og skriving. I tillegg hevdet han at logikk, resonnement og reflekterende tenkning var mulig som følge av språk. Dette førte til utvikling av instruksjonsstrategier for å støtte vekst i leseferdighet, samt en revurdering av klasseromsoppsettet. Lærerne skulle oppmuntre til lederskap i klasserommet, samarbeidslæring og gjennomtenkte diskusjoner. Med unntak av uavhengige oppgaver, som også ble inkludert, var målet å skape målrettet, meningsfull utveksling mellom studenter. Lærerens rolle var å legge til rette for læring ved å lede dialogen og bekrefte bidrag i et forsøk på å motivere studentene ytterligere.

Se Også: Sosial Læringsteori: Albert Bandura

lærerens primære rolle i pedagogisk sammenheng er å fungere som en tilrettelegger for læring. Guidede utvekslinger, omfattende diskusjoner og etablering av et engasjerende samfunn er verdifulle strategier for kognitiv utvikling. Mange lærere har innarbeidet Vygotskys ideer om sosial tilknytning og små gruppelæring i klasserommet i et forsøk på å se mer vekst.

Se også: Inkluderende Undervisningsstrategier

Vygotskij innså I Utgangspunktet at sosiale settinger og læring var tett sammenvevd. Derfor må man identifisere og implementere strategier som er effektive i en sosial sammenheng. Det er også viktig å merke seg at kulturen til hver enkelt er skapt av deres unike styrker, språk og tidligere erfaring. En av måtene studentene får kunnskap på, er når de samarbeider med sine jevnaldrende eller mentorer om aktiviteter som involverer problemløsende ferdigheter og virkelige oppgaver.

Kognitiv Utvikling og Den Sosiale Verden

Vygotsky hevdet at den sosiale verden ikke bare er samspillet mellom jevnaldrende og deres lærer, men også besto av ytre påvirkninger i samfunnet. Forkunnskaper, for eksempel lært atferd hjemme, påvirker læring i klasseromsmiljøet. Som sådan skisserte Vygotsky tre hovedbegreper knyttet til kognitiv utvikling: (i) kultur er viktig i læring, (ii) språk er roten til kultur, og (iii) enkeltpersoner lære og utvikle seg innenfor sin rolle i samfunnet. Kultur kan defineres som moral, verdier og tro på sine medlemmer, som holdes på plass med systemer og bedrifter. Akseptable holdninger og atferd kommuniseres ved bruk av språk. Kultur er formet over tid som et resultat av bestemte hendelser, hvis meldinger blir deretter formidlet til sine medlemmer. Vygotsky forklarte at kultur konsekvent påvirker kognitiv utvikling ved å påvirke menneskelig atferd. Han ville at andre skulle innse at det er et komplekst forhold mellom kultur og menneskelig utvikling. Det er en syklus; samtidig som kulturen påvirker et individ, skaper individet igjen kultur.

Se Også: Massive open online courses (MOOCs), Definisjoner

Vygotsky brukte stadier av barndomsutvikling for å forklare forholdet mellom kultur og læring ytterligere. Som baby viser du elementære funksjoner designet for å overleve: gråt, en følelse av mors duft og kjente stemmer. Disse skjermene gradvis visne ut som et resultat av ytre stimuli: imitere, konsekvenser, og condition av andre. Det er erstattet med problemløsende ferdigheter som refleksjon, forhandlinger og resonnement. Denne høyere nivå tenkning er påvirket av kulturelle faktorer. Verdiene og troen til et samfunn, inkludert modeller for akseptabel oppførsel, skaper press for andre til å vedta de foretrukne holdninger og protokoll i det samfunnet. Etikette kommuniseres muntlig og ved eksempel.

Språk er grunnlaget For vygotskys ideer om sosial interaksjon. Utviklingen av tale skjer i tre faser: ekstern, egocentrisk og indre tale. Ekstern eller sosial tale skjer fra fødsel til tre år. Babyer bruker språk til å kommunisere sine følelser, uttrykke sine følelser og dele enkle ord. De bruker språket til å angi deres behov og også svare på foreldrenes tale. Du kan begynne å se den sosiale innflytelsen på atferd så tidlig som dette stadiet basert på reaksjonene på deres krav. Selv om babyer bruker språk for å kontrollere deres behov, uttrykker menneskene rundt dem godkjenning eller misbilligelse basert på deres oppførsel. Dette fører til kognitiv utvikling i individet. Den neste fasen, egocentrisk tale, skjer mellom tre og syv år. Når de begynner å rasjonalisere internt sine handlinger eller atferd, begynner barn å snakke med seg selv. Denne indre talen hjelper dem med å kontrollere deres resonnement og organisere sine tanker. De fortsetter å tolke mening fra andres reaksjoner, og integrerer den kulturelle troen videre i sin egen kognitive utvikling. Uten språk trodde Vygotsky at vi ville være begrenset til en mer primitiv funksjon. Språk er i siste instans verktøyet som vi kommuniserer ønsket atferd og dermed muliggjøre utviklingen av et samfunn og dets kultur.

Se også: ADDIE Modell: Instruksjonsdesign

Ligner på indre tale er ideen om internalisering. Internalisering bør ikke forveksles med introjection, som innebærer minimal deltakelse fra den enkelte selv. Det er betinging fremsatt av andre, for eksempel konsekvensene eller reaksjonene mot en oppførsel. Internalisering er der den kognitive utviklingen av et individ er påvirket av samfunnet som de vedta moral og etikk i et samfunn for seg selv. De begynner å se sin kulturs tro som sin egen. Internalisering må ikke forveksles med sosialisering, der individer utvikler holdninger på grunn av et behov for å tilhøre et fellesskap og ikke den faktiske forpliktelsen til å gjøre det. I vygotskys teori var internalisering viktig for sosial utvikling. Vi kan observere viktige ferdigheter utvikle seg på det sosiale nivået så igjen i et individ som de internalisere kulturelle påvirkninger. Eksterne påvirkninger blir vedtatt som intrapersonelle egenskaper gjennom internaliseringsprosessen.

Se Også: Kirkpatrick Modell: Fire Nivåer Av Læring Evaluering

det er viktig å merke seg at utdanningssystemet påvirker tanker og trossystemer av barna innenfor. Ens lærere og jevnaldrende påvirker direkte kognitiv utvikling av språket de bruker og tolkingene de tilbyr av kulturelle arrangementer. Mens Piaget trodde at et barn bygger et unikt syn på verden, foreslo Vygotsky at andre i et barns sosiale sirkel påvirker deres perspektiver, verdier og holdninger. Enkeltpersoner er aktivt engasjert i sine læringsmiljøer, kontinuerlig analysere andres reaksjoner og endre sine svar som de vedta eller avvise aksepterte standarder som sine egne. Både læring og kultur er avhengig av den andre: individer er stadig å bestemme hva som er akseptabelt i samfunnet, og miljøet er kontinuerlig bekrefter hva som ville bli vurdert hensiktsmessig atferd. Vygotsky sier at det er kombinasjonen av kulturelle påvirkninger og genetikk som skaper ens personlighet.For Det Andre angav Vygotsky at konklusjonene skulle gjøres basert på en students oppførsel i en sosial setting. Han la ikke vekt på intelligens selv. I stedet foreslo Vygotsky ideen om sonen av proksimal utvikling, som skiller mellom hva et barn er i stand til å oppnå selvstendig og hva de oppnår under nær veiledning fra en lærer. Han hevdet at læring skjedde i nærvær av oppgaver som er spesifikke for barnets nåværende evne under tilsyn av en mer kompetent person. For å kapitalisere på denne veksten oppfordret Vygotsky testing basert på den sosiale konteksten. Han var uenig med begrepet uavhengige intelligensvurderinger, og foretrakk å fokusere på potensialet til hver elev i læringsmiljøet. Sonen av proksimal utvikling påvirkes av hver enkelt persons unike egenskaper, inkludert personlighet, selvregulering og tidligere kunnskap. Siden sonen for proksimal utvikling ikke kan klart defineres, er det utfordrende å forklare sammenhengen mellom sosial interaksjon og læring. Det støtter imidlertid argumentet for et mer student-sentrert utdanningssystem, samt de mange faktorene som kan påvirke potensielle utfall.

Kritikk Av Vygotsky

Observasjon og testing

vygotskys teorier har blitt sterkt kritisert for hans mangel på eksperimentelle tester. Han stolte mye på observasjon av sine fag for å bevise sine funn da han trodde at sosial interaksjon var en nøkkelfaktor for læring. Hans vage definisjon av sosial interaksjon, der han ikke klarte å oppgi de beste metodene for å engasjere seg med andre, tillot kritikken å fortsette selv etter hans død.

Aktiv deltakelse i oppkjøpet av kunnskap

mens noen filosofer antar at læring skjer naturlig og flytende, trodde Vygotsky at leanere aktivt engasjerer seg i oppkjøpet av kunnskap. Kritikken Av vygotskys teori er at Den ikke tar hensyn til den langsommere kognitive veksten hos noen barn. Både genetikk og passiv erfaring antas å spille en rolle også.

Samfunnsmessige Påvirkninger

Kritikk om vaghet av hans teorier er ikke begrenset til bare oppkjøpet av kunnskap. Andre var også kritiske til Vygotskys teori om språk, som uttalte at læring kommer fra kulturelle påvirkninger. Vygotsky minimerte genetikkens rolle og fremhevet i stedet sosialisering som nøkkel til språklæring. Selv om Det er mulig At Vygotsky bare aldri utdypet sin teori i sin levetid, er noen observasjoner skadelige for hans arbeid. Selv med konsekvent sosial støtte, kan noen barn aldri utvikle seg kognitivt til en viss alder. Jean Piaget, En Sveitsisk psykolog, gjennomførte en systemisk studie av kognitiv utvikling som gir noen svar Der Vygotsky ikke kunne. Piaget observerte at barns læring skjedde i etapper, og de trengte å nå neste stadium, eller milepæl før de kunne forstå noen begreper.

Mangel på Kulturell Relevans

selv vurdering Av vygotskys teori som helhet viste seg å være problematisk. Vygotskys teori dreier seg om ideen om at sosial interaksjon er sentral for læring. Dette betyr at det må forutsettes at alle samfunn er de samme, noe som er feil. Vygotsky understreket begrepet instruksjons stillas, som gjør at de lærte å bygge forbindelser basert på sosiale interaksjoner. I virkeligheten legger bare noen læringsaktiviteter vekt på språk, mens andre ferdigheter blir oppnådd i stedet med praktisk praksis og observasjon.

Veiledet Læring: Sone Av Proksimal Utvikling

en av de viktigste aspektene Ved vygotskys teori er også kritisert: Sonen Av Proksimal Utvikling. Det er sett på Som et forsøk På Å gjøre Piagets teorier trendy ved å omformulere sine ideer og presentere dem på en alternativ måte. Konseptet med sonen av proksimal utvikling er ikke godt forstått og kritiseres som et «paraplybegrep» der mange modeller av kognitiv utvikling kan falle.Totalt Sett Har Piagets arbeid blitt mer grundig gransket enn Vygotskys. Dette skyldes den tvetydige naturen Til vygotskys teorier, noe som gjør dem vanskelige å teste og måle. I tillegg til disse utfordringene må Vygotskys arbeid oversettes fra russisk, noe som er tidkrevende i seg selv.

Se Også: Helt Og Delvis Online Kurs: Definisjoner