Hvordan Designe En Effektiv Tenkning Inventar

jeg forteller elevene at tankebeholdningen er et dokument vi skal leve med-revidere og henvise til ofte-og at de skal bruke tid på å mulle svarene sine før de skriver dem ned. Beholdningen bør inneholde en rekke viktige spørsmål, inkludert de som inviterer elevene til å dele relevante erfaringer.jeg kan spørre elevene om deres nåværende kunnskapsbase eller livserfaring (Hva er det beste eksempelet på empati du noensinne har sett?). Jeg kan be dem om å gjøre spådommer eller forestille scenarier (Hvordan vil Et Amerikansk Litteraturkurs om 100 år se annerledes ut enn dagens Amerikanske Litteraturkurs?). Eller jeg kan stille flerårige spørsmål (i hvilken grad er det mulig for mennesker å endre seg fundamentalt?).

Her er noen av spørsmålene jeg spurte elevene å ta opp ved starten av et kurs kalt Outsider I Litteratur:

• Hvem er den mest visjonære personen du kjenner? Hvordan vet du at de er visjonære? Er det noe om dem du vil etterligne? Noe om dem som skremmer deg?
• hva er risikoen for opprør? Å ikke gjøre opprør? Forklare.
• Hva ville skje hvis det ikke var utenforstående? Hvordan ville verden, og din verden, være annerledes?
• tror du det er noen pågående konflikter mellom grupper som er vanskelige—som sannsynligvis aldri vil bli løst? Hva er roten til intractability? Hva må til for å løse konflikten? Vær spesifikk.
• Hvem er den mest avvikende, truende outsider du kan tenke på? Fortell oss hva som gjør dem truende.
• i hvilken grad tror du at tenåringer, som en gruppe, er (per definisjon) utenforstående?

hvordan Jeg Bruker Tankebeholdninger

På den første dagen i klassen gir jeg elevene inventar for lekser. Fordi jeg forventer godt gjennomtenkte svar og generativ tenkning, tildeler jeg det i biter over to netter, og vi bruker minst andre og tredje klasse møter som diskuterer svarene sine.

Gjennom hele kurset bruker jeg beholdningen både implisitt og eksplisitt. Jeg målbevisst veve inventar spørsmål i diskusjoner og student skriftlig ber. Mer eksplisitt bruker jeg lager spørsmål som et rammeverk for pre – og post-lesing aktiviteter, og som ber om å lese svar, formell skriving, og journalføring.beholdningen fungerer som et slags tidsstempel som dokumenterer hver elevs vaner i sinn, meninger og måter å innramme erfaring på begynnelsen av året eller semesteret. På midtpunktet og på slutten av kurset, jeg har elevene tilbake til sin beholdning, velge et spørsmål de vil nå svare annerledes, og reflektere over hvorfor og hvordan deres tenkning har endret seg.

Inventar som En Bro Mellom Studenter og Innhold

ved å inkludere en rekke viktige spørsmål (praktisk og erfarings, konseptuelle og teoretiske) og gjøre et kurs mål eksplisitt, inventar inviterer alle studenter inn i samtalen og materialet fra dag ett. Det gir en dyp tenker med langsommere prosesshastighet eller oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse, for eksempel tid til å orientere seg til kursets kjernespørsmål. I mellomtiden utfordrer inventar studenter som ser seg selv som høy achievers å svare autentisk på vanskelige spørsmål som ikke har noen riktige svar.i tillegg bruker en tenkende inventar modeller hvordan å stille gode spørsmål; gir introverts og engstelige studenter et inngangspunkt fordi kaldt ringer blir varmere (jeg kan spørre, » hva sa du på lageret ditt?”); og dyrker et fellesskap av elever forbundet med ekte, verdig forespørsel og felles diskurs.nylig skrev en student som reflekterte over sin beholdning på slutten av et kurs at han ble overrasket over hvor intolerant av «loser-tegn» han hadde virket bare noen få måneder før på sin beholdning. Han bemerket at han hadde vært gjennom noen omveltninger siden da. Og han avsluttet sitt papir med observasjonen at empati—for mennesker og tegn-vokser » når du kjenner deres bakgrunnshistorie.”