Lev Vygotsky(1896-1934)는 사회적 맥락에서 학습의 선구자로 여겨지는 러시아 교사였습니다. 심리학자로,그는 또한 첫 번째는 방법을 확인하기 위해 우리의 사회적 상호작용에 영향을 우리의 인식의 성장입니다. 그는 것을 확신했다는 학습이 발생한 상호 작용을 통해서 다른 사람과 지역사회:동료,성인,교사,그리고 다른 멘토로. 비고츠키는 사람들이 사회 환경에서 어떻게 배우는지를 이해하려고 노력했으며 사회 학습에 대한 독특한 이론을 만들었습니다. 그는 교사가 업무,행동 및 응답을 포함하여 교육 환경에서 많은 요소를 제어 할 수있는 능력이 있다고 판단했습니다. 결과적으로 그려 더 많은 상호 작용을 촉진하는 활동인지,성장 등 생산적인 면담,건설적인 의견,및 다른 사람들과 협력. 비고츠키는 또한 문화가 지식 습득의 주요 결정 요인이라고 밝혔다. 그는 아이들이 그들의 문화에 의해 모델링 된 신념과 태도로부터 배우게된다고 주장했다.

참조:Andragogy 이론–Malcolm Knowles

비고츠키했다 혁신적인 이론 언어가의 기초를 학습합니다. 그의 요점에는 언어가 읽기 및 쓰기와 같은 다른 활동을 지원한다는 주장이 포함되었습니다. 또한 그는 언어의 결과로 논리,추론 및 반사적 사고가 모두 가능하다고 주장했다. 이로 인해 문맹 퇴치의 성장뿐만 아니라 교실 설정의 재평가를 지원하기위한 교육 전략의 개발이 이루어졌습니다. 교사는 교실에서의 리더십,공동 학습 및 사려 깊은 토론을 장려하는 것이 었습니다. 또한 포함 된 독립적 인 작업을 제외하고 목표는 학생들 사이에 목적 있고 의미있는 교류를 창출하는 것이 었습니다. 의 역할 교사가 학습을 촉진하기 위해 지시에 의해 대화와 확인에 기여 노력한 동기를 부여하는 학생들.

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의 주요 역할 교사에서는 교육 컨텍스트의 행동으로 기획자를 위해 학습합니다. 안내 된 교류,포괄적 인 토론 및 매력적인 커뮤니티 창설은인지 발달을위한 가치있는 전략입니다. 많은 교육이 통합된 과학의 아이디어의 소셜 연결와 작은 그룹 학습 교실에서의 노력을 보 더 성장이다.

보도:인클루시브 전략을 가르치고

기본적으로,비고츠키는 사회과 학습이었다 밀접하게 휘감. 따라서 사회적 맥락에서 효과적인 전략을 식별하고 구현해야합니다. 또한 각 개인의 문화는 고유 한 강점,언어 및 사전 경험에 의해 만들어진다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 방법 중 하나는 학생들은 지식을 습득은 공동 작업을 수행할 때 자신의 동료들과 또는 멘토로 활동에 관련된 문제 해결 능력과 실제 작업입니다.

인지의 개발 및 사회적 세계

비고츠키는 유지되는 사회적 세계뿐만 아니라 간의 상호 작용을 동료 및 그들의 교사는 하지만 또한 이루어져 외부 영향에 안전하게 공유할 수 있습니다. 가정에서의 학습 된 행동과 같은 사전 지식은 교실 환경에서의 학습에 영향을 미칩니다. 이와 같이 비고츠키는인지 발달과 관련된 세 가지 주요 개념을 설명했습니다: (i)문화는 학습에 중요하며,(ii)언어는 문화의 뿌리이며,(iii)개인은 지역 사회에서 자신의 역할 내에서 배우고 발전합니다. 문화는 시스템 및 시설 장소에서 개최되는 지역 사회 구성원의 도덕,가치 및 신념으로 정의 될 수 있습니다. 수용 가능한 태도와 행동은 언어 사용에 의해 전달됩니다. 문화는 특정 사건의 결과로 시간이 지남에 따라 형성되며,그 메시지는 회원들에게 전달됩니다. 비고츠키는 문화가 인간 행동에 영향을줌으로써인지 발달에 지속적으로 영향을 미친다고 설명했다. 그는 다른 사람들이 문화와 인간 발달 사이에 복잡한 관계가 있음을 깨닫기를 원했습니다. 그것은주기;동시에 문화가 개인에게 영향을 미치고 있으며,그 개인은 차례로 문화를 창조하고 있습니다.

참조:거 온라인 과정(미국),정의

비고츠키 사용되는 단계는 어린 시절의 개발을 더욱 사이의 관계를 설명하는 문화와 학습. 로 아기를 표시하는 기본적인 기능을 설계 당신의 생존을 위해:울고,감각의 당신의 어머니의 향기,친숙한 목소리가 있습니다. 이러한 디스플레이는 외부 자극의 결과로 점차적으로 퇴색합니다:모방,결과 및 다른 사람들에 의한 컨디셔닝. 반성,교섭 및 추론과 같은 문제 해결 능력으로 대체됩니다. 이 높은 수준의 사고는 문화적 요인의 영향을받습니다. 의 가치와 신념을 지역 사회의 모델을 포함하여 허용되는 행동을 만들에 대한 압력이 다른 사람들을 채택 선호하는 태도 및 프로토콜의는 사회입니다. 에티켓은 구두로 그리고 모범으로 전달됩니다.

언어는 사회적 상호 작용에 대한 비고츠키의 아이디어의 기초입니다. 연설의 발달은 외부,자기 중심 및 내부 연설의 세 단계로 발생합니다. 외부 또는 사회적 연설은 출생부터 3 세까지 발생합니다. 아기는 언어를 사용하여 자신의 감정을 전달하고 감정을 표현하며 간단한 단어를 공유합니다. 그들은 언어를 사용하여 그들의 필요를 진술하고 또한 부모의 연설에 응답합니다. 당신은 그들의 요구에 대한 반응에 따라이 단계만큼 일찍 행동에 대한 사회적 영향을보기 시작할 수 있습니다. 아기가 자신의 필요를 통제하기 위해 언어를 사용하더라도 주변 사람들은 자신의 행동에 따라 승인 또는 승인을 표현합니다. 이것은 개인 내의인지 발달로 이어진다. 다음 단계 인 자기 중심적 연설은 3 세에서 7 세 사이에 발생합니다. 내부적으로 자신의 행동이나 행동을 합리화하기 시작하면서 아이들은 자신과 대화하기 시작합니다. 이 내면의 연설은 그들이 자신의 추론을 통제하고 생각을 정리하는 데 도움이됩니다. 그들은 다른 사람들의 반응에서 의미를 계속 해석하여 문화적 신념을 자신의인지 발달에 더욱 통합합니다. 언어가 없으면 비고츠키는 우리가보다 원시적 인 기능으로 제한 될 것이라고 믿었습니다. 언어는 궁극적으로 우리가 원하는 행동을 전달하고 따라서 사회와 문화의 발전을 가능하게하는 도구입니다.

참조:ADDIE 모델:교육 디자인

내부 연설과 비슷한 것은 내면화의 아이디어입니다. 내면화와 혼동되어서는 안됩니다.개인 자신으로부터의 최소한의 참여를 수반하는 인트로제션. 그것은 다른 사람들이 내놓은 컨디셔닝,예를 들어 행동에 대한 결과 또는 반응입니다. 내면화는 개인의인지 발달이 사회의 영향을 받아 공동체의 도덕과 윤리를 스스로 채택하는 곳입니다. 그들은 그들의 문화의 신념을 그들 자신으로보기 시작합니다. 내면화는 개인이 공동체에 속할 필요성으로 인해 태도를 발전시키고 그렇게 할 실제 의무가 아닌 사회화와 혼동되어서는 안됩니다. 비고츠키의 이론에서 내면화는 사회 발전에 중요했습니다. 우리는 핵심 기술이 문화적 영향을 내면화함에 따라 개인 내에서 다시 사회 수준에서 발전하는 것을 관찰 할 수 있습니다. 외부 영향은 내면화 과정 전반에 걸쳐 개인 내 특성으로 채택됩니다.

참조:캠프 Model:는 네 가지 수준의 학습평가

주의하는 것이 중요하는 교육 시스템에 영향을 생각과 믿음이 시스템의 어린이들이다. 중 하나의 선생님과 동료 직접적으로 영향을 미칠인지 개발에 의해 그들이 사용하는 언어와 해석에 그들이 제공하는 문화의 이벤트입니다. 하는 동안 피아제를 믿는 자식을 작성 독특한 세계,비고츠키 제안을 다른 사람에 아동의 소셜 원 영향의 관점,가치관,태도입니다. 개인 적극적으로 매력적인 내 자신의 학습 환경,지속적으로 분석하는 다른 사람의 반응 및 수정하고 그들의 응답으로 그들이 채택하거나 거부 허용기준으로 자신 있습니다. 학습과 문화는 모두 다른 것에 달려 있습니다: 개인은 지속적으로 결정하는 것은 허용 가능한 사회에서,그리고 환경을 지속적으로 확인하는 것으로 간주 적절한 행동입니다. 비고츠키는 자신의 성격을 창조하는 문화적 영향과 유전학의 결합이라고 말합니다.

둘째,비고츠키는 사회적 환경에서 학생의 행동을 토대로 결론을 내려야한다고 명시했다. 그는 지능 자체에 중점을 두지 않았습니다. 대신,비고츠키 제안의 아이디어는 지역의 근 개발,구별하는 사이에 어떤 아이가 달성할 수 있는 독립적으로 그들은 무엇을 달성에서 가까이에서 지도 교사이다. 그는 학습이 더 유능한 사람의 감독하에 아동의 현재 능력에 특정한 과제의 존재 하에서 발생했다는 것을 유지했다. 이러한 성장을 활용하기 위해 비고츠키는 사회적 맥락에 기반한 테스트를 장려했습니다. 그는 반대의 개념으로 독립적 인 지능을 평가에 집중하는 것을 선호하는의 잠재력을 각 학생에 학습 환경을 제공합니다. 근위 발달 영역은 성격,자기 조절 및 이전 지식을 포함하여 각 개인의 고유 한 속성의 영향을받습니다. 로 영역의 근 개발할 수 없는 명확하게 정의 도전 사이의 연결을 설명하고 학습합니다. 그러나보다 학생 중심의 교육 시스템에 대한 논쟁뿐만 아니라 잠재적 인 결과에 영향을 줄 수있는 많은 요인을지지합니다.

비판의 과학

관찰 및 시험

비고츠키의 이론들을 비판에 대한 자신의 부족으로의 실험적 테스트합니다. 그는 의지에서 널리의 관찰하는 그의 백성을 증명 그의 연구 결과는 그가 생각하는 사회적 상호 작용을이었다 중요한 요소를 학습합니다. 그의 모호 정의의 사회적 상호작용에서 실패하는 국가 최상의 방법으로 참여하,다른 사람을 허용하고 비판하는 후에도 계속 자신의 죽음입니다.

에 적극적인 참여 지식의 습득

반면 일부는 철학자는 가정 학습을 자연적으로 발생하고 유동적으로,비고츠키고 믿고 표현을 적극적으로의 취득에 종사하는 지식입니다. 비고츠키의 이론에 대한 비판은 일부 어린이들의인지 성장의 느린 속도를 고려하지 않는다는 것입니다. 유전학과 수동적 경험 모두 일부 역할을하는 것으로 생각됩니다.

사회적 영향

비판에 대한 애매 그의 이론은 제한되지 않을 그냥 지식의 습득. 다른 사람들은 비고츠키의 언어 이론에 대해서도 비판적이었으며,학습은 문화적 영향에서 비롯된 것이라고 말했습니다. 비고츠키는 유전학의 역할을 최소화하고 대신 언어 학습의 핵심으로 사회화를 강조했다. 비고츠키가 평생 동안 자신의 이론에 대해 정교 해지지 않았을 가능성이 있지만,일부 관찰은 그의 작업에 해롭다. 일관된 사회적 지원을하더라도 일부 어린이는 특정 연령까지인지 적으로 발전 할 수 없습니다. 스위스 심리학자 인 Jean Piaget 은 vygotsky 가 할 수없는 몇 가지 해답을 제공하는인지 발달에 대한 전신 연구를 수행했습니다. 피아제 관찰하는 아이들의 학습이 발생한 단계에서,그리고 그들에 도달하기 위해 필요한 다음 단계는 이정표하기 전에 그들이 이해할 수 있는 몇 가지 개념이 있습니다.

문화적 관련성 부족

비고츠키의 이론을 전체적으로 평가하더라도 문제가되는 것으로 판명되었습니다. 비고츠키의 이론은 사회적 상호 작용이 학습의 중심이라는 생각을 중심으로 전개됩니다. 이것은 모든 사회가 동일하다는 가정이 있어야한다는 것을 의미하며,이는 잘못된 것입니다. 비고츠키 강조의 개념을 교육하는 비계할 수 있는 배를 구축하는 연결을 기반으로 사회적 상호작용이 있습니다. 실제로 일부 학습 활동 만이 언어에 중점을 두는 반면,다른 기술은 실습 및 관찰로 대신 습득됩니다.

안내 학습: 근위 발달 영역

비고츠키 이론의 가장 중요한 측면 중 하나 인 근위 발달 영역도 비판을받습니다. 피아제의 이론을 자신의 아이디어를 재작업하고 다른 방식으로 제시함으로써 트렌디하게 만드는 시도로 볼 수 있습니다. 의 개념에 영역의 근 개발은 잘 알려지지 않은 것으로 비판하는”용어”에서는 많은 모델을 인지 개발을 떨어질 수 있습니다.

전반적으로 피아제의 작업은 비고츠키보다 더 많이 면밀히 조사되었습니다. 이것은 비고츠키의 이론의 모호한 특성 때문에 시험하고 측정하기가 어렵습니다. 이러한 과제 외에도 비고츠키의 작업은 러시아어로 번역 될 필요가 있으며 그 자체로는 시간이 많이 걸립니다.

참조:완전 및 부분적으로 온라인 코스:정의