의 결과 를 개발 프로세스는 공식 문서를 설명하는 교육 계획 설계 고유한 요구 사항을 충족하는 학생의 장애를 가진.

에 대한 자격 조건을 결정하는 데 특별한 educationEdit

하기 전에 개별교육프로그램을 작성한 학생은 장애 학교는지 확인해야 합 학생들 자격에 대한 특별 교육 서비스입니다. 자격을 얻으려면 아동의 장애가 아동의 교육 진도에 악영향을 미쳐야합니다.

자격을 결정하기 위해,학교는 장애가 의심되는 모든 영역에서 아동에 대한 완전한 평가를 실시해야합니다. 부분적으로 기반의 결과에 대한 평가와 함께 학교 부모를 충족하는 결과를 검토합—아이의 현재 수준의 성과와 여부를 확인하는 특별한 교육 서비스가 필요합니다. 어떤 경우에,사람들이 갈 수있는 진단하지 못하기 때문에 강한 시각적 기억과 경구 기술 보유할 수 있는 마스크의 증후는 장애인 배우 장애입니다.

아동이 서비스를받을 자격이 있다고 판단되면 학교는 IEP 팀을 소집하고 아동을위한 적절한 교육 계획을 수립해야합니다. Iep 는 아동이 자격이 있다고 판단된 후 가능한 한 빨리 시행되어야 합니다. 생각하지 않는 상태의 특정 시간 프레임에 대한 각각의 단계이지만,각각 상태를 결정한 자신의 법률을 식별하기 위한 기준에 대한 교육이 어떻게 그것을 따라야 합니다. 주정부는 자격,IEP 개발 및 IEP 구현 이정표를 위해 학교가 따라야하는 특정 타임 라인을 추가했습니다.

IDEA 에서 설명한 바와 같이 학생들은 14 개 범주 중 하나에 해당하는 경우 특수 교육법에 따라 무료 적절한 교육을받을 수 있습니다:

1. 폐
2. 청각 장애인맹
3. 청각 장애
4. 발달 지연(어린이를 위한 세 3-9,에 따라 다릅 주)
5. 감성 및 행동 장애
6. 청각 장애
7. 지적 장애(구로 불리는 정신지체)
8. 여러 장애를 가
9. 정형외과 장애
10. 는 다른 건강을 손상
11. 특정 학습 장애
12. 언어 음성 또는 장애
13. 뇌손상
14. 시각장애,실명을 포함

동안 교사와 학교 심리학자 특수 교육 서비스 자격에 대한 평가를 시작할 수있는 능력,그들은 의료 진단을 할 자격이 없습니다. 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD),자폐증 spectrum disorder(ASD),물리적 및 발달 지연야에 의해 진단 의사입니다. 하지만 대부분의 아이들과 함께 물리적 또는 발달 지연을 받은 일관된 의료 서비스는 초기 단계에서 진단 의해 자신의 소아과,그것은 포함하는 의료 전문가에 학생의 평가는 경우 프로세스의 하나 앞서 언급한 조건이 의심되지 진단되지 않은 있습니다. 어린이가 일찍 진단되면 발달 초기 단계에서 서비스를 받기 시작할 수 있습니다. 건강 상태 및/또는 교육적 일찍 개입 서비스를 위한 세 미만의 어린이는 세 년 동안 대중에 학교 시스템을 제공하는 서비스에서 어린이 연령을 통해 세 이십니다.

멤버들의 IEP teamEdit

IEP 팀을 포함하는 학생,학생의 부모(s)또는 법적 보호자(들),특수 교육 교사,적어도 하나의 일반적인 교육 교사,대표자의 학교이나의 학교는 지식의 가용성에 대해 학원,그리고 개인 해석할 수 있는 교육의 의미의 결과는 학생의 평가(예:학교 심리학자).

부모 또 학교를 가져올 수 있는 다른 사람들은 지식이나 특별한 전문 지식에 대한 아이입니다. 예를 들어,학교는 언어 및 작업 치료사와 같은 관련 서비스 제공 업체를 초대 할 수 있습니다. 부모를 초대 할 수 있습니다 전문가와 함께 일하거나 평가 아는 사람이 도움을에서 부모를 옹호에 대한 요구의 자녀,부모와 같은 옹호 또는 변호사입니다.

적절한 경우,아동은 IEP 팀 회의에 참여할 수도 있습니다. 예를 들어,일부 어린이는 중학교 연령에 도달하면 IEP 회의에 참여하기 시작합니다.

일반적인 IEP 팀 및 팀 회의에는 다음이 포함됩니다:

• 자녀의 부모 또는 법적 보호자 중 적어도 한 명. 학부모는 IDEA 의 정책 상태로 iep 를 개발하는 데있어 학교 직원과 동등한 참가자로 취급 될 것으로 예상됩니다.
• 사례 관리자 또는 특수 교육을 제공하거나 감독 할 자격이있는 교육구(학생의 교사가 아닌)의 대표.
• 학생의 교사(들)과 교장(들). 모든 사람이 초대되었지만 적어도 한 명의 교사가 참석해야합니다.
• 일반적인 교육 교사가 필요에 참석하는 경우 추천 프로그램 활동을 포함한 일반적인 교육을 학생,심지어 경우에 특수 교육에서 클래스입니다.
• 아동 관련 서비스 제공 업체. 일반적으로 서비스에는 언어 치료,작업 치료 또는 적응 된 체육이 포함됩니다.
• 테스트 결과를 설명 할 자격이있는 전문가. 이것은 일반적으로 평가 또는 보고서가 검토 될 경우 심리학자 및 교육 평가자가 참석해야합니다. 이것은 일반적으로 3 년 검토 또는 triennial IEP 에서 발생합니다.
• 학생의 학교 상담이 필요할 수 있습에서 출석을 논의 과정에 필요할 수 있는 학생들의 교육입니다.

다음과 같은 사람들은 초청하지만,필요에 참석.

• 기타 관련된 사람을 가진 아이는 그들이 느끼는 중요한 IEP 팀을 듣고 예를 들어,아동의 심리학자 또는 교사입니다. 그들은 부모(들)에 의해 참석하도록 초대됩니다.
• 교육 옹호자,사회 복지사 및/또는 iep 과정에 지식이 풍부한 변호사.
• 관련 서비스 인력(에서 사람이나 서면 추천),만약 학생이 받는 관련 서비스(예:음료,음악치료,물리 치료 또는 작업 치료). 그것은 소중한 관련 서비스 요원 회의에 참석 또는 적어도 작성 제공에 관한 권고 서비스를 자신의 영역에서의 전문입니다.

parentsEdit 의 역할

학부모는 학교 직원과 함께 iep 팀의 완전하고 동등한 구성원으로 간주되어야합니다. 부모는 자녀의 식별,평가,IEP 개발 및 교육 배치를 논의하는 회의에 참여할 권리가 있습니다. 또한 iep 팀의 모든 구성원과 마찬가지로 질문,분쟁 지점 및 계획 수정을 요청할 권리가 있습니다.

지만 IEP 팀하는 데 필요한 작업으로 합의 교직원은 궁극적으로 확인해야 할 책임이 IEP 서비스를 포함하는 학생이 필요합니다. 학군은 부모에게 서비스에 대한 제안을하는 법에 의해 의무가 있습니다. 는 경우에는 계약에 도달할 수 없,학교할 수 없는 지연에서 서비스를 제공하는 믿을 수 있는 최고의 서비스를 보장하는 학생이 받는 효과적인 교육 프로그램입니다.

아이디어에서 부 D,미국 교육부의 자금이 하나 이상의 상위 교육 및 정보 센터에서는 각각 상태와 가장 지역을 제공하는 부모는 그들이 필요로 하는 정보를 효과적으로 옹호를 위한 그들의 아이입니다. 일부 센터를 제공할 수 있습니다 지식은 사람을 동반하는 부모 IEP 회의를 지원하는 부모 프로세스에서.

학교는 각 IEP 팀 회의에서 적어도 한 명의 학부모가 참석할 수 있도록 노력할 것을 의무화하고 있습니다. 하지 않는 경우 그들은 참석,학교는 표시하는 데 필요한 실사를 사용하면 참석을 포함 알리는 부모가 초기에는 충분히 그들은 그 기회에 참석,회의 일정에 상호 합의하는 시간 및 장소를 제공하고,대체 수단의 참여와 같은 전화 컨퍼런스이다.

학교는지 확인하는 데 필요합니다 부모를 이해하고 절차의 IEP 팀 회의를 포함하는 통역사에 대한 부모들은 청각 또는 그의 모국어가 영어하지 않습니다.

개발하는 학생들의 교육 planEdit

후 학생이 결정 특수교육 서비스에 대한 자격이 있다,IEP 팀을 개발하는 데 필요한 개별교육프로그램을 구현할 수 후 가능한 한 빨리 자격이 결정됩니다. 를 사용하여 결과의 개별적인 평가(FIE),IEP 팀 함께 작동을 식별하는 학생의 현재 수준의 교육적 성과뿐만 아니라,학생의 학업과 어떤 관련이나 특별한 서비스에는 아이의 요구에서 혜택을 위해 자신의 교육입니다.

을 개발하는 경우 개별교육프로그램의 팀을 고려해야의 강점,학생의 문제는 부모에 대한 학생들의 교육,결과는 초기 또는 가장 최근에 아동의 평가(을 포함하여 평가를 실시하여 부모),그리고 학술,발달,및 기능적 필요의 학생입니다. 팀은 또한 적자 영역을 고려해야합니다. 이러한 영역을 개선하기 위해 해당 연간 목표 및 목표를 작성해야합니다. 의 경우에 학생이 그의 행동을 방해 자신의 학습 또는 다른 아이들의 팀을 고려하는 것이 필요 긍정적인 행동을 개입하고 지원해 주는 동작입니다. 기능적 행동 평가(Fba)는 행동 문제를 해결하기 위해 팀이 요구할 수 있습니다. FBA 는 iep 팀의 의견을 가진 아동 심리학자에 의해 수행됩니다.

iep 팀은 학생의 의사 소통 요구를 고려해야합니다. 예를 들어,만약 학생이 시각 장애가 있거나 전혀 보이지 않는,삼는 위임하는 지침을 제공합에서 점자지 않는 한의 평가는 학생의 독해와 작문 기술,요구,그리고 미래의 필요를 나타내는 이 지침은 이전에 적합하지 않은 학생입니다. 는 경우에 학생이 청각 장애인,팀을 고려하는 것이 필요 아이의 언어 및 통신의 요구를 포함해야와 통신하는 교직원과 동료,학생의 필요에 대한 직접적인 지침에 아동의 언어 및 통신 모드입니다. 영어 실력이 제한된 아동의 경우,팀은 해당 아동의 iep 와 관련된 아동의 언어 요구 사항을 고려해야합니다.

매트릭스 초안을 작성을 포함하는 학생의 현재 수준의 성능 지표에 대한 방법이 학생의 장애 영향에 참여하고 진도에서 일반적인 커리큘럼 문의 측정 가능한 목표를 포함하는 벤치마크 또는 단기적인 목표,특정 교육 서비스 제공을 포함하는 프로그램을 수정 또는 지원,대한 설명이 어느 정도는 아동에 참여하지 않습니다 일반적인 교육에 대한 설명이 모든 수정에서는 주 또는 지구 전체 평가 예상 날짜를 위한 서비스를 시작하고 예상 기간,연간 성명의 전환은 서비스(에서 시작 14 세 미만),문의 기관 간의 책임 연속성을 보장하는 서비스의 경우 유학생이 학교(16)및 문는 방법에 대한 학생들의 진전이 될 것입을 측정하고 어떻게 부모가 될 것입니다 정보를 처리합니다.

IDEA 는 학생의 IEP 가 교육구에서 이용 가능한 기존 프로그램이나 서비스가 아닌 자신의 필요에 따라서만 개발되도록 요구합니다. 지 특정 서비스에서 사용할 수 있는 지역을 고려하지 않아야 할 때 식별 서비스를 받는 적절한 교육입니다.