A Flesch formulasEdit

1943-ban Rudolf Flesch közzétette PhD disszertációját, olvasható stílusjegyeit, amelyek tartalmaztak egy olvashatósági képletet a felnőtt olvasási anyag nehézségének előrejelzésére. A nyomozók sok területen kezdték használni a kommunikáció javítására. Az egyik változó a személyes referenciák, például a nevek és a személyes névmások voltak. Egy másik változó az elhelyezések volt.

1948-ban Flesch két részben publikálta olvasói könnyedség-képletét. A grade szintek használata helyett 0-tól 100-ig terjedő skálát használt, 0-val egyenértékű a 12. fokozattal, 100-mal pedig a 4. fokozattal egyenértékű. Ez csökkentette az elhelyezések használatát. A képlet második része a személyes referenciák és a személyes mondatok számának felhasználásával jósolja meg az emberi érdeklődést. Az új formula Korrelált 0.70 a McCall-Crabbs olvasási tesztek. Az eredeti képlet:

Reading Ease score = 206.835 − (1.015 × ASL) – (84.6 × ASW) ahol: ASL = átlagos mondat hossza (szavak száma osztva mondatok száma) ASW = átlagos szóhossz szótagokban (szótagok száma osztva szavak száma)

a kiadók felfedezték, hogy a Flesch képletek akár 60% – kal növelhetik az olvasóközönséget. Flesch munkája óriási hatást gyakorolt az újságírásra is. A Flesch Reading Ease formula az egyik legszélesebb körben használt, tesztelt és megbízható olvashatóság mérőszám lett. 1951-ben Farr, Jenkins és Patterson tovább egyszerűsítették a képletet a szótagszám megváltoztatásával. A módosított képlet:

New reading ease score = 1.599 nosw-1.015sl-31.517 ahol: nosw = egy szótagú szavak száma 100 szóra és SL = átlagos mondat hossza szavakban.

1975-ben az amerikai haditengerészet által szponzorált projektben a Reading Ease képletet újraszámították, hogy minőségi pontszámot kapjon. Az új képletet most Flesch-Kincaid fokozatú képletnek nevezik. A Flesch-Kincaid formula az egyik legnépszerűbb, erősen tesztelt formula. 0,91-et korrelál a megértéssel az olvasási tesztekkel mérve.

The Dale-Chall formulaEdit

Edgar Dale, az Ohio Állami Egyetem oktatási professzora volt Thorndike szókincs-frekvencialistáinak egyik első kritikusa. Azt állította, hogy nem különböztették meg a sok szó különböző jelentéseit. Két új listát hozott létre. Az egyik, a 769 egyszerű szó” rövid listáját ” Irving Lorge használta a képletében. A másik a 3000 könnyű szó” hosszú listája ” volt, amelyet a negyedikes diákok 80%-a értett meg. Azonban ki kell terjeszteni a szójegyzékeket a főnevek rendszeres sokaságával, az igék múlt idejének rendszeres formáival, az igék progresszív formáival stb. 1948-ban beépítette ezt a listát egy olyan képletbe, amelyet Jeanne S. Chall-lal fejlesztett ki, aki később megalapította a Harvard Reading Laboratóriumát.

a képlet alkalmazásához:

1. Válasszon több 100 szavas mintát a szövegben.
2. Számítsa ki az átlagos mondat hosszát szavakban (ossza meg a szavak számát a mondatok számával).
3. Számítsa ki a szavak százalékos arányát, amely nem szerepel a 3000 egyszerű szó Dale–Chall listájában.
4. kiszámolja ezt az egyenletet 1948-ból: Raw score = 0.1579*(PDW) + 0.0496*(ASL) ha a PDW százalékos aránya kevesebb, mint 5%, egyébként kiszámítja a Raw score = 0.1579*(PDW) + 0.0496*(ASL) + 3.6365

ahol:

Raw score = egy olyan hallgató korrigálatlan olvasási fokozata, aki képes válaszolni a a teszt kérdések egy folyosón. PDW = a nehéz szavak százalékos aránya nem szerepel a Dale-Chall word listán. ASL = átlagos mondat hossza

végül, hogy kompenzálja a “grade-ekvivalens görbe,” alkalmazza a következő táblázatot a végeredmény:

Raw score	Final score
4.9 and below	Grade 4 and below
5.0–5.9	Grades 5–6
6.0–6.9	Grades 7–8
7.0–7.9	Grades 9–10
8.0–8.9	Grades 11–12
9.0–9.9	13-15.évfolyam (Főiskola)
10 és újabb	16. és újabb fokozat.

korreláló 0,93 a megértés mért olvasási tesztek, A Dale–Chall képlet a legmegbízhatóbb formula, és széles körben használják a tudományos kutatás.

1995–ben Dale és Chall megjelentették képletük új változatát egy továbbfejlesztett szójegyzékkel, az új Dale-Chall olvashatóság képlettel.Képlete:

Raw score = 64-0,95 * (PDW) – 0.69 *(ASL)

A Lövöldözni köd formulaEdit

az 1940-es években, Robert Lövöldözni segített olvashatóság kutatások a munkahelyen. 1944-ben megalapította az első olvashatóság tanácsadó céget, amely a “köd” csökkentésére törekedett az újságokban és az üzleti írásokban. 1952-ben közzétette a tiszta írás technikáját saját Ködindexével, egy olyan képlettel, amely 0, 91-et korrelál a megértéssel az olvasási tesztekkel mérve. A képlet az egyik legmegbízhatóbb és legegyszerűbb:

Grade level= 0.4 * ( (átlagos mondat hossza) + (százalékában kemény szavak) ) ahol: kemény szavak = szavak több mint két szótag.

Fry olvashatóság graphEdit

1963-ban, miközben angol tanárokat tanított Ugandában, Edward Fry kifejlesztette olvashatósági grafikonját. Ez lett az egyik legnépszerűbb formula és a legkönnyebben alkalmazható. A Fry gráf 0,86-ot korrelál a megértéssel az olvasási tesztekkel mérve.

McLaughlin ‘ s SMOG formulaszerkesztés

Harry McLaughlin megállapította, hogy a szó hosszát és a mondat hosszát meg kell szorozni, nem pedig hozzá kell adni, mint más képletekben. 1969-ben publikálta szmog (a Gobbledygook egyszerű mércéje) képletét:

SMOG grading = 3 + √polysyllable count. Ahol: polysyllable count = több mint két szótagú szavak száma egy 30 mondatból álló mintában.

a szmog formula korrelál 0,88 a megértés mért olvasási tesztek. Gyakran ajánlott az egészségügyben való alkalmazásra.

A FORCAST formulaEdit

1973 – ban az amerikai hadsereg által a különböző katonai feladatokhoz szükséges olvasási készségek megbízásából készített tanulmány elkészítette a FORCAST képletet. A legtöbb más képlettel ellentétben csak szókincselemet használ, így hasznos a teljes mondatok nélküli szövegekhez. A képlet kielégítette a következő követelményeket:

• hadsereg-munka olvasóanyagok alapján.
• alkalmas a fiatal felnőtt-férfi újoncok.
• elég könnyű ahhoz, hogy a hadsereg irodai személyzete speciális képzés vagy felszerelés nélkül használja.

a képlet:

Grade level = 20 – (N / 10) ahol N = az egy szótagú szavak száma egy 150 szavas mintában.

A FORCAST formula korrelál 0,66-tal a megértéssel az olvasási tesztekkel mérve.

A Golub szintaktikai sűrűség ScoreEdit

a Golub szintaktikai sűrűségi pontszámot Lester Golub fejlesztette ki 1974-ben. Az olvashatósági képletek egy kisebb részhalmaza közé tartozik, amelyek a szöveg szintaktikai jellemzőire koncentrálnak. A szöveg olvasási szintjének kiszámításához több száz szó mintát veszünk a szövegből. A mintában szereplő szavak számát számoljuk, csakúgy, mint a T-egységek számát. A T-egységet független záradékként és a hozzá kapcsolódó függő záradékként definiálják. A többi szintaktikai egységet ezután megszámoljuk és beírjuk a következő táblázatba:

a felhasználók hozzáadják a számokat a jobb oldali oszlopba, és osztják a teljes számot a T-egységek számával. Végül a hányadost az alábbi táblázat tartalmazza a végső olvashatósági pontszám eléréséhez.

SDS	0.5	1.3	2.1	2.9	3.7	4.5	5.3	6.1	6.9	7.7	8.5	9.3	10.1	10.9
Grade	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14

Readability and newspaper readershipEdit

Several studies in the 1940s showed that even small increases in readability greatly increases readership in large-circulation newspapers.

1947-ben Donald Murphy, Wallace farmerje osztott futású kiadást használt a szöveg könnyebb olvasásának hatásainak tanulmányozására. Megállapították, hogy a 9.osztályról a 6. osztályra történő csökkentés 43%-kal növelte az olvasóközönséget egy “nylon” cikk esetében. 42 000 olvasónak volt nyeresége 275 000 forgalomban. A “kukorica” című cikk olvasói körében 60 százalékos növekedést talált. Ő is jobb választ talált a 35 év alatti emberektől.

Wilber Schramm 1050 újságolvasót kérdezett meg. Úgy találta,hogy egy könnyebb olvasási stílus segít eldönteni, hogy egy cikk mennyit olvas. Ezt olvasási kitartásnak, mélységnek vagy kitartásnak hívták. Azt is megállapította, hogy az emberek kevesebbet fognak olvasni a hosszú cikkekből, mint a rövidekből. A történet 9 bekezdések hosszú elveszíti három 10 olvasók az 5. bekezdés. Egy rövidebb történet csak kettőt veszít. Schramm azt is megállapította, hogy az alfejezetek, a merész arcú bekezdések és a csillagok használata egy történet felbomlásához valójában elveszíti az olvasókat.

Melvin Lostutter 1947-es tanulmánya azt mutatta, hogy az újságokat általában öt évvel az átlagos amerikai felnőtt olvasók képessége felett írták. Azt is megállapította, hogy az újságcikkek olvasásának kevés köze van a történeteket író újságírók oktatásához, tapasztalatához vagy személyes érdeklődéséhez. Ennek több köze volt az ipar konvenciójához és kultúrájához. A Lostutter az újságírásban az olvashatóbb tesztelés mellett érvelt. Azt írta, hogy a jobb olvashatóságnak “tudatos folyamatnak kell lennie, amely kissé független a vezérkar íróinak oktatásától és tapasztalatától.”

Charles Swanson 1948-as tanulmánya kimutatta, hogy a jobb olvashatóság 93% – kal növeli az összes olvasott bekezdés számát, az olvasók száma pedig 82% – kal.

1948-ban Bernard Feld az 1947.November 20-i Birminghami hírekben tanulmányozta az összes tételt és hirdetést. A tételeket a 8.évfolyam felettiekre, a 8. évfolyamon vagy az alattiekre osztotta. A 8. osztályos töréspontot választotta, mert ez volt a felnőtt olvasók átlagos olvasási szintje. Egy 8. fokozatú szöveg “…eléri az összes amerikai felnőtt körülbelül 50 százalékát” – írta. A vezetékes szolgáltatás történetei közül az alsó csoport kétharmaddal több olvasót kapott,a helyi történetek közül pedig 75 százalékkal több olvasót. Feld is hitt fúrás írók Flesch egyértelmű írás elvek.

Rudolf Flesch és Robert Gunning egyaránt az újságokkal és a távirati irodákkal dolgozott az olvashatóság javításában. Elsősorban erőfeszítéseik révén néhány év alatt az amerikai újságok olvashatósága a 16. évfolyamtól a 11. évfolyamig terjedt, ahol ma is fennáll.

a két legnagyobb példányszámú kiadvány, a TV Guide (13 millió) és a Readers Digest (12 millió) a 9. A legnépszerűbb regényeket 7. fokozatú szinten írják. Ez alátámasztja azt a tényt, hogy az átlagos felnőtt 9.osztályú szinten olvas. Azt is mutatja, hogy a kikapcsolódáshoz az emberek olyan szövegeket olvasnak, amelyek két fokozattal alacsonyabbak a tényleges olvasási szintjüknél.

A George Klare tanulmányaiSzerkesztés

George Klare és kollégái a nagyobb olvasási könnyedség hatását vizsgálták a légierő újoncaira. Úgy találták, hogy az olvashatóbb szövegek nagyobb és teljesebb tanulást eredményeztek. Emellett növelték az adott időben leolvasott összeget, és megkönnyítették az elfogadást.

a koherencia és a szervezettség méréseszerkesztés

a tanárok és a pedagógusok évszázadok óta látják a szervezés, a koherencia és a hangsúly fontosságát a jó írásban. Az 1970-es évektől kezdve a kognitív teoretikusok megtanították, hogy az olvasás valójában gondolkodás és szervezés. Az olvasó úgy építi ki a jelentést, hogy új ismereteket kever a meglévő ismeretekbe. Az olvasást megkönnyítő képletek korlátai miatt néhány kutatás megvizsgálta a szöveg tartalmának, szervezésének és koherenciájának mérésére szolgáló módszereket. Bár ez nem javította a képletek megbízhatóságát, erőfeszítéseik megmutatták ezeknek a változóknak az olvasási könnyedség fontosságát.

Walter Kintch és mások tanulmányai azt mutatták, hogy a koherencia központi szerepet játszik az olvasás megkönnyítésében, elsősorban az olvasni tanulóknak. 1983-ban Susan Kemper fizikai állapotokon és mentális állapotokon alapuló képletet dolgozott ki. Úgy találta azonban, hogy ez nem jobb, mint a szavak ismerete és a mondatok hossza az olvasás egyszerűségének bemutatásában.

Bonnie Meyer és társai megpróbálták a szervezetet az olvasás könnyítésének mértékeként használni. Bár ez nem eredményezett képletet, azt mutatták, hogy az emberek gyorsabban olvasnak, és többet tartanak meg, amikor a szöveget témákba szervezik. Úgy találta, hogy a tartalom bemutatásának látható terve nagyban segíti az olvasókat a szöveg értékelésében. A hierarchikus terv megmutatja, hogy a szöveg részei hogyan kapcsolódnak egymáshoz. Ezenkívül segíti az olvasót abban, hogy új információkat keverjen a meglévő tudásstruktúrákba.

Bonnie Armbruster megállapította, hogy a tanulás és a megértés legfontosabb jellemzője a szöveges koherencia, amely két típusból áll:

• globális koherencia, amely a magas szintű ötleteket témákként integrálja egy egész szakaszba, fejezetbe vagy könyvbe.
• helyi koherencia, amely egyesíti az ötleteket a mondatokon belül és azok között.

Armbruster megerősítette Kintsch azon megállapítását, hogy a koherencia és a struktúra nagyobb segítséget jelent a fiatalabb olvasók számára. R. C. Calfee és R. Curley Bonnie Meyer munkájára építve azt találták, hogy egy ismeretlen mögöttes struktúra még egyszerű szöveget is nehezen olvashatóvá tehet. Bevezettek egy Osztályozott rendszert, hogy segítsék a tanulókat az egyszerűbb történetsoroktól a fejlettebb és elvontabb dolgokig.

sok más tanulmány vizsgálta az egyéb szöveges változók olvasásának egyszerűségére gyakorolt hatásokat, beleértve: