hogyan kell tervezni a hatékony gondolkodás leltár

mondom a diákok a gondolkodás leltár egy dokumentum fogunk élni-újra és hivatkozva gyakran -, és hogy időt kell tölteni mulling válaszaikat, mielőtt írásban le őket. A leltárnak számos alapvető kérdést kell tartalmaznia, beleértve azokat is, amelyek meghívják a hallgatókat a releváns tapasztalatok megosztására.

megkérdezhetem a hallgatókat a jelenlegi tudásbázisukról vagy élettapasztalatukról (mi a legjobb példa az empátiára, amit valaha is tanúja voltál?). Megkérhetem őket, hogy készítsenek előrejelzéseket vagy képzeljenek el forgatókönyveket (hogyan fog kinézni egy amerikai irodalmi kurzus 100 év alatt a mai amerikai irodalmi kurzustól?). Vagy kérdezhetek évelő kérdéseket (milyen mértékben lehetséges az emberi lények alapvetően megváltozni?).

Íme néhány olyan kérdés, amelyet a hallgatóknak az irodalomban kívülállónak nevezett kurzus elején feltettem:

• ki a leginkább látnok személy, akit ismersz? Honnan tudod, hogy látnokok? Van valami róluk, amit emulálni akarsz? Van róluk valami, ami megrémít?
• Milyen kockázatokkal jár a lázadás? Hogy nem lázadsz? Magyarázd meg.
• mi történne, ha nem lennének kívülállók? Hogyan lenne más a világ és a te világod?
• gondolod, hogy vannak olyan folyamatos konfliktusok a csoportok között, amelyek megoldhatatlanok—ez valószínűleg soha nem oldódik meg? Mi az intracabilitás gyökere? Mi kell történnie a konfliktus megoldásához? Legyen konkrét.
• ki a leginkább deviáns, fenyegető kívülálló, akire gondolhat? Mondja el, mi fenyegeti őket.
• milyen mértékben gondolod, hogy a tizenévesek, mint csoport, (definíció szerint) kívülállók?

hogyan használom a gondolkodási készleteket

az osztály első napján megadom a hallgatóknak a házi feladat leltárát. Mivel jól átgondolt válaszokat és generatív gondolkodást várok, két éjszaka alatt darabokban osztom ki, és legalább a második és a harmadik osztályú találkozókat a válaszaik megvitatásával töltjük.

a tanfolyam során mind implicit, mind explicit módon használom a leltárt. A leltárkérdéseket céltudatosan beleírom a beszélgetésekbe és a diákok írásába. Pontosabban, a leltárkérdéseket használom az olvasás előtti és utáni tevékenységek kereteként, valamint a válaszok olvasására, a formális írásra és a naplózásra vonatkozó utasításokként.

a leltár egyfajta időbélyegként működik, amely dokumentálja az egyes hallgatók gondolkodási szokásait, véleményét, valamint a tapasztalatok keretezésének módjait az év elején vagy a félévben. A középpont, illetve a kurzus végén, én a diákok visszatérnek a leltár, válasszon egy kérdésre most választ másképp, s elgondolkodni azon, hogy miért továbbá azt, hogy a helyzet megváltozott.

A Leltár, mint egy Híd Közötti Diákok Tartalom

beleértve a különböző alapvető kérdések (gyakorlati tapasztalati, fogalmi, elméleti), valamint, hogy egy tanfolyam célja explicit, a leltár meghív minden diák a beszélgetésbe, majd az anyagot a nap. Mély gondolkodót ad lassabb feldolgozási sebességgel vagy figyelemhiányos/hiperaktivitási rendellenességgel, például időt arra, hogy tájékozódjon a kurzus alapvető kérdéseire. Eközben a leltár kihívja azokat a hallgatókat, akik magas teljesítőknek tekintik magukat, hogy hitelesen válaszoljanak olyan tüskés kérdésekre, amelyekre nincs helyes válasz.

Ezen túlmenően, egy gondolkodási leltár modellek, hogyan kell kérni a jó kérdéseket; ad introvertált és szorongó diákok egy belépési pont, mert hideg hívás melegebb lesz (kérdezhetem, ” mit mondtál a leltár?”); és ápolja a tanulók közösségét, amelyet valódi, értékes érdeklődés és közösségi diskurzus köt össze.

nemrégiben egy diák, aki a tanfolyam végén a leltárán gondolkodott, azt írta, hogy megdöbbent, hogy mennyire intoleráns a “vesztes karakterekkel”, csak néhány hónappal a leltár előtt tűnt. Megjegyezte, hogy azóta némi felforduláson ment keresztül. Lett a papír, a megfigyelés, hogy az empátia—az emberek karakter—nő “amikor tudod, hogy a háttértörténet.”