El resultado del proceso de desarrollo del IEP es un documento oficial que describe el plan de educación diseñado para satisfacer las necesidades únicas de un estudiante con una discapacidad.

Determinación de elegibilidad para educación especialeditar

Antes de que se escriba un IEP para un estudiante con una discapacidad, la escuela primero debe determinar si el estudiante califica para los servicios de educación especial. Para calificar, la discapacidad del niño debe tener un efecto adverso en el progreso educativo del niño.

Para determinar la elegibilidad, la escuela debe realizar una evaluación completa del niño en todas las áreas de sospecha de discapacidad. Basándose en parte en los resultados de la evaluación, la escuela junto con los padres se reúnen para revisar los resultados—el nivel actual de rendimiento del niño—y para determinar si se necesitan servicios de educación especial. En algunos casos, las personas pueden no ser diagnosticadas debido a los fuertes recuerdos visuales y las habilidades orales que poseen, que pueden enmascarar los síntomas de tener un trastorno de aprendizaje deficiente.

Si se determina que el niño es elegible para los servicios, se requiere que la escuela convoque a un equipo de IEP y desarrolle un plan educativo apropiado para el niño. El IEP debe implementarse tan pronto como sea posible después de que se determine que el niño es elegible. IDEA no establece plazos específicos para cada paso, pero cada estado determina sus propias leyes para identificar los criterios con respecto a la educación y cómo debe seguirse. Los Estados han agregado plazos específicos que las escuelas deben seguir para los hitos de elegibilidad, desarrollo de IEP e implementación de IEP.

Como se describe en IDEA, los estudiantes pueden recibir educación apropiada gratuita bajo la ley de educación especial si pertenecen a una de las 14 categorías:Autismo

Mientras que los maestros y psicólogos escolares tienen la capacidad de iniciar evaluaciones para la elegibilidad de servicios de educación especial, no están calificados para hacer diagnósticos médicos. El trastorno hiperactivo por déficit de atención (TDAH), el trastorno del espectro autista (TEA) y los retrasos físicos y del desarrollo deben ser diagnosticados por un médico. Aunque la mayoría de los niños con retrasos físicos o del desarrollo, que han recibido atención médica constante , son diagnosticados en una etapa temprana por sus pediatras, es imperativo incluir a un profesional médico en el proceso de evaluación del estudiante si se sospecha una de las afecciones mencionadas pero no se diagnostica. Cuando los niños son diagnosticados temprano, pueden comenzar a recibir servicios en etapas tempranas de desarrollo. Los departamentos estatales de salud y/o educación ofrecen servicios de intervención temprana para niños menores de tres años, mientras que el sistema de escuelas públicas ofrece servicios para niños de tres a veintiún años de edad.

Miembros del equipo del IEPEDITAR

El equipo del IEP incluye al estudiante, a los padres o tutores legales del estudiante, a un maestro de educación especial, al menos a un maestro de educación general, a un representante de la escuela o del distrito escolar que conozca la disponibilidad de recursos escolares, y a una persona que pueda interpretar las implicaciones instructivas de los resultados de la evaluación del estudiante (como el psicólogo de la escuela).

El padre o la escuela también pueden traer a otras personas que tengan conocimiento o experiencia especial con respecto al niño. Por ejemplo, la escuela puede invitar a proveedores de servicios relacionados, como terapeutas del habla y ocupacionales. El padre puede invitar a profesionales que han trabajado o evaluado al niño o a alguien para que lo ayuden a defender las necesidades de su hijo, como un defensor de los padres o un abogado.

Si es apropiado, el niño también puede participar en las reuniones del equipo de IEP. Por ejemplo, algunos niños comienzan a participar en sus reuniones de IEP cuando llegan a la edad de la escuela intermedia.

Un equipo de IEP típico y una reunión de equipo incluye:

• al menos uno de los padres o tutores legales. Se espera que los padres sean tratados como participantes iguales al personal de la escuela en el desarrollo del IEP como los estados de la política de IDEA.
• Un administrador de casos o un representante del distrito escolar (no el maestro del estudiante) que esté calificado para proporcionar o supervisar educación especial.
• El(los) maestro(es) y director (es) del estudiante. Se requiere que al menos un maestro asista, aunque todos están invitados.
• Se requiere que un maestro de educación general asista si el programa recomendado incluye actividades con estudiantes de educación general, incluso si el niño está en una clase de educación especial en la escuela.
• Cualquier proveedor de un servicio relacionado con el niño. Normalmente, los servicios incluyen terapia del habla, terapia ocupacional o educación física adaptada.
• Profesionales calificados para explicar los resultados de las pruebas. Por lo general, esto requiere que un psicólogo y un evaluador educativo asistan si se revisa una evaluación o un informe. Esto suele ocurrir en la revisión trienal o en el IEP trienal.
• El Consejero escolar del estudiante puede ser necesario para asistir a discutir los cursos que pueden ser requeridos para el estudiante para su educación.

Las siguientes personas están invitadas, pero no están obligadas a asistir:

• Otras personas involucradas con el niño que consideran importantes para que el equipo de IEP escuche; por ejemplo, el psicólogo o tutor del niño. Los padres los invitan a asistir.
• Un defensor educativo, un trabajador social y / o un abogado con conocimientos en el proceso de IEP.
• Personal de servicio relacionado (en persona o recomendación por escrito), si el estudiante está recibiendo servicios relacionados (como terapia del habla, musicoterapia, fisioterapia o terapia ocupacional). Es valioso para el personal de servicio relacionado asistir a la reunión o al menos proporcionar recomendaciones por escrito sobre los servicios en su área de especialidad.

Papel de los parenteseditar

Los padres deben ser considerados miembros plenos e iguales del equipo del IEP junto con el personal de la escuela. Los padres tienen derecho a participar en reuniones que discutan la identificación, evaluación, desarrollo del IEP y colocación educativa de sus hijos. También tienen el derecho de hacer preguntas, puntos de disputa y solicitar modificaciones al plan, al igual que todos los miembros del equipo del IEP.

Aunque se requiere que el equipo del IEP trabaje hacia un consenso, el personal de la escuela es en última instancia responsable de asegurar que el IEP incluya los servicios que el estudiante necesita. Los distritos escolares están obligados por ley a hacer una propuesta de servicios a los padres. Si no se puede llegar a un acuerdo, el distrito escolar no puede demorar en proporcionar los servicios que cree que son los mejores para asegurar que el estudiante reciba un programa educativo efectivo.

En virtud de la Parte D de IDEA, el Departamento de Educación de los Estados Unidos financia al menos un centro de capacitación e información para padres en cada estado y la mayoría de los territorios para proporcionar a los padres la información que necesitan para defender eficazmente a sus hijos. Algunos centros también pueden proporcionar una persona con conocimientos que acompañe a los padres a las reuniones del IEP para ayudar a los padres en el proceso.

La escuela tiene el mandato de hacer un esfuerzo para asegurarse de que al menos un padre esté presente en cada reunión del equipo del IEP. Si no asisten, se requiere que la escuela demuestre que se hizo la diligencia debida para permitirles asistir, lo que incluye notificar a los padres con la suficiente antelación que tienen la oportunidad de asistir, programar la reunión en un lugar y hora acordados mutuamente, ofrecer medios alternativos de participación, como una conferencia telefónica.

Se requiere que la escuela se asegure de que los padres entiendan los procedimientos de las reuniones del equipo de IEP e incluya un intérprete para los padres sordos o cuyo idioma nativo no sea el inglés.

Desarrollar el plan de educación del estudianteditar

Después de que se determine que el estudiante es elegible para los servicios de educación especial, se requiere que el equipo de IEP desarrolle un IEP que se implementará tan pronto como sea posible después de que se determine la elegibilidad. Utilizando los resultados de la evaluación individual completa (FIE, por sus siglas en inglés), el equipo del IEP trabaja en conjunto para identificar el nivel actual de desempeño educativo del estudiante, así como el nivel académico específico del estudiante y cualquier servicio relacionado o especial que el niño necesite para beneficiarse de su educación.

Al desarrollar un IEP, el equipo debe considerar las fortalezas del estudiante, las preocupaciones de los padres por la educación de su estudiante, los resultados de la evaluación inicial o más reciente del niño (incluidas las evaluaciones privadas realizadas por los padres) y las necesidades académicas, de desarrollo y funcionales del estudiante. El equipo también debe considerar las áreas de déficit. Deberían crearse las correspondientes metas y objetivos anuales para mejorar esas esferas. En el caso de un estudiante cuyo comportamiento impide su propio aprendizaje o el de otros niños, se requiere que el equipo considere la intervención de comportamiento positivo y el apoyo para abordar el comportamiento. El equipo puede requerir una Evaluación de Comportamiento Funcional (FBA, por sus siglas en inglés) para abordar las preocupaciones de comportamiento. Una FBA es conducida por un psicólogo infantil con el aporte del equipo del IEP.

Se requiere que el equipo de IEP considere las necesidades de comunicación del estudiante. Por ejemplo, si un estudiante es ciego o con discapacidad visual, el IEP tiene el mandato de proporcionar instrucción en braille a menos que una evaluación de las habilidades de lectura y escritura, necesidades y necesidades futuras del estudiante indique que esta instrucción no es apropiada para el estudiante. Si un estudiante es sordo o tiene problemas de audición, se requiere que el equipo considere las necesidades de lenguaje y comunicación del niño, incluida la necesidad de comunicarse con el personal de la escuela y sus compañeros, y la necesidad del estudiante de instrucción directa en el modo de lenguaje y comunicación del niño. En el caso de un niño con dominio limitado del inglés, se requiere que el equipo considere las necesidades lingüísticas del niño, ya que esas necesidades se relacionan con el IEP del niño.

Se elabora una matriz que contiene el nivel actual de rendimiento del estudiante, indicadores sobre las formas en que la discapacidad del estudiante influye en la participación y el progreso en el currículo general, una declaración de metas mensurables que incluyen puntos de referencia u objetivos a corto plazo, los servicios educativos específicos que se proporcionarán, que incluyen modificaciones o apoyos del programa, una explicación del grado en que el niño no participará en la educación general, una descripción de todas las modificaciones en las evaluaciones a nivel estatal o del distrito, la fecha proyectada para que comiencen los servicios y duración, la declaración anual de necesidades de servicios de transición (a partir de los 14 años de edad), una declaración de responsabilidades interinstitucionales para asegurar la continuidad de los servicios cuando el estudiante deje la escuela (a los 16 años de edad), y una declaración sobre cómo se medirá el progreso del estudiante y cómo se informará a los padres en el proceso.

IDEA requiere que el IEP del estudiante se desarrolle únicamente en función de sus necesidades y no en programas o servicios preexistentes disponibles en el distrito. No se debe considerar si hay servicios en particular disponibles en el distrito al identificar los servicios que un estudiante necesita para recibir una educación apropiada.