rezultatul procesului de dezvoltare a PEI este un document oficial care descrie planul de educație conceput pentru a satisface nevoile unice ale unui student cu dizabilități.

determinarea eligibilității pentru învățământul specialedit

înainte ca un IEP să fie scris pentru un student cu dizabilități, școala trebuie mai întâi să stabilească dacă elevul se califică pentru servicii de educație specială. Pentru a se califica, dizabilitatea copilului trebuie să aibă un efect negativ asupra progresului educațional al copilului.

pentru a determina eligibilitatea, școala trebuie să efectueze o evaluare completă a copilului în toate domeniile de handicap suspectate. Pe baza rezultatelor evaluării, școala împreună cu părinții se întâlnesc pentru a revizui rezultatele—nivelul actual de performanță al copilului—și pentru a determina dacă sunt necesare servicii de educație specială. În unele cazuri, oamenii pot rămâne nediagnosticați din cauza amintirilor vizuale puternice și a abilităților orale pe care le posedă, care pot masca simptomele unei tulburări de învățare depreciate.

dacă se constată că copilul este eligibil pentru servicii, școala trebuie să convoace o echipă IEP și să elaboreze un plan educațional adecvat pentru copil. IEP ar trebui pus în aplicare cât mai curând posibil după ce copilul este considerat eligibil. Ideea nu prevede termene specifice pentru fiecare pas, dar fiecare stat își stabilește propriile legi pentru identificarea criteriilor privind educația și modul în care ar trebui urmată. Statele au adăugat termene specifice pe care școlile trebuie să le urmeze pentru etapele de eligibilitate, dezvoltare IEP și implementare IEP.

așa cum este subliniat de IDEA, studenții pot primi educație adecvată gratuită în conformitate cu Legea Educației Speciale dacă se încadrează într-una din cele 14 categorii:

1. Autism
2. surd-orbire
3. surditate
4. întârziere de dezvoltare (pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3-9 ani, variază în funcție de stat)
5. tulburări emoționale și comportamentale
6. deficiențe de auz
7. dizabilitate intelectuală (denumită anterior retard mental)
8. dizabilități Multiple
9. insuficiență ortopedică
10. alte deficiențe de sănătate
12. tulburări de vorbire sau limbaj
13. leziuni cerebrale traumatice
14. tulburări vizuale, inclusiv orbire

în timp ce profesorii și psihologii școlari au capacitatea de a iniția evaluări pentru eligibilitatea serviciului de educație specială, acestea sunt necalificate pentru a face diagnostice medicale. Tulburarea hiperactivă cu deficit de atenție (ADHD), tulburarea spectrului autist (ASD) și întârzierile fizice și de dezvoltare trebuie diagnosticate de un medic. Deși majoritatea copiilor cu întârzieri fizice sau de dezvoltare, care au primit îngrijiri medicale consistente , sunt diagnosticați într-un stadiu incipient de către pediatrii lor, este imperativ să se includă un profesionist medical în procesul de evaluare a elevului dacă una dintre condițiile menționate mai sus este suspectată, dar nediagnosticată. Când copiii sunt diagnosticați devreme, pot începe să primească servicii în stadiile anterioare de dezvoltare. Departamentele de sănătate și / sau educație de stat oferă servicii de intervenție timpurie pentru copiii cu vârsta sub trei ani, în timp ce sistemul școlar public oferă servicii pentru copiii de la vârsta de trei până la douăzeci și unu.

membrii echipei IEPEDIT

echipa IEP include elevul, părintele sau tutorele legal al elevului, un profesor de educație specială, cel puțin un profesor de educație generală, un reprezentant al școlii sau al districtului școlar care cunoaște disponibilitatea resurselor școlare și o persoană care poate interpreta implicațiile instructive ale rezultatelor evaluării elevului(cum ar fi psihologul școlar).

părintele sau școala poate aduce și alte persoane care au cunoștințe sau expertiză specială cu privire la copil. De exemplu, școala poate invita furnizorii de servicii conexe, cum ar fi terapeuții de vorbire și ocupaționali. Părintele poate invita profesioniști care au lucrat sau au evaluat copilul sau pe cineva pentru a-l ajuta pe părinte în susținerea nevoilor copilului lor, cum ar fi un avocat părinte sau un avocat.

dacă este cazul, copilul poate participa, de asemenea, la întâlnirile echipei IEP. De exemplu, unii copii încep să participe la întâlnirile lor IEP când ajung la vârsta școlară medie.

o întâlnire tipică a echipei IEP și a echipei include:

• cel puțin unul dintre părinții sau tutorii legali ai copilului. Se așteaptă ca părinții să fie tratați ca participanți egali cu personalul școlii în dezvoltarea IEP, așa cum afirmă Politica IDEA.
• un manager de caz sau un reprezentant al districtului școlar (nu profesorul elevului) care este calificat să ofere sau să supravegheze educația specială.
• profesorul(profesorii) și directorul(directorii) elevului. Cel puțin un profesor trebuie să participe, deși toți sunt invitați.
• un profesor de educație generală este obligat să participe dacă programul recomandat include activități cu elevi de învățământ general, chiar dacă copilul se află într-o clasă de educație specială din școală.
• orice furnizor de servicii conexe pentru copil. În mod normal, serviciile includ logopedie, terapie ocupațională sau educație fizică adaptată.
• profesioniști care sunt calificați pentru a explica rezultatele testelor. Acest lucru necesită, de obicei, la un psiholog și evaluator educațional să participe dacă este revizuită o evaluare sau un raport. Acest lucru se întâmplă de obicei la revizuirea de trei ani sau la Trienala IEP.
• consilierul școlar al elevului poate fi necesar să participe pentru a discuta cursurile care pot fi necesare elevului pentru educația sa.

următoarele persoane sunt invitate, dar nu sunt obligate să participe:

• alte persoane implicate cu copilul pe care le consideră importante pentru ca echipa IEP să le audă; de exemplu, psihologul sau tutorele copilului. Aceștia sunt invitați să participe de către părinte(părinți).
• un avocat educațional, un asistent social și/sau un avocat cu cunoștințe în procesul IEP.
• personalul de serviciu aferent (personal sau recomandare scrisă), dacă studentul primește servicii conexe (cum ar fi logopedie, terapie muzicală, terapie fizică sau terapie ocupațională). Este valoros pentru personalul de service aferent să participe la întâlnire sau cel puțin să ofere recomandări scrise cu privire la serviciile din domeniul lor de specialitate.

rolul părințiloredit

părinții trebuie să fie considerați membri deplini și egali ai echipei IEP împreună cu personalul școlii. Părinții au dreptul de a fi implicați în Întâlniri care discută identificarea, evaluarea, dezvoltarea PEI și plasarea educațională a copiilor lor. Ei au, de asemenea, dreptul de a pune întrebări, puncte de dispută și de a solicita modificări ale planului, la fel ca toți membrii echipei IEP.

deși echipa IEP trebuie să lucreze spre un consens, personalul școlii este în cele din urmă responsabil pentru a se asigura că IEP include serviciile de care are nevoie elevul. Districtele școlare sunt obligate prin lege să facă o propunere de servicii părintelui. Dacă nu se poate ajunge la un acord, districtul școlar nu poate întârzia să furnizeze serviciile pe care le consideră cele mai bune servicii pentru a se asigura că elevul primește un program educațional eficient.în cadrul ideii Partea D, Departamentul Educației al Statelor Unite finanțează cel puțin un centru de instruire și informare a părinților în fiecare stat și în majoritatea teritoriilor pentru a oferi părinților informațiile de care au nevoie pentru a pleda eficient pentru copilul lor. Unele centre pot oferi, de asemenea, o persoană cu cunoștințe care să însoțească un părinte la întâlnirile IEP pentru a-l ajuta pe părinte în acest proces.

școala este mandatată să depună eforturi pentru a se asigura că cel puțin un părinte este prezent la fiecare întâlnire a echipei IEP. Dacă nu participă, școala trebuie să demonstreze că s-a făcut diligența necesară pentru a le permite să participe, inclusiv notificarea părinților suficient de devreme că au posibilitatea de a participa, programarea întâlnirii la un timp și un loc convenite de comun acord, oferind mijloace alternative de participare, cum ar fi o conferință telefonică.

școala este obligată să se asigure că părintele înțelege procedurile întâlnirilor echipei IEP și să includă un interpret pentru părinții surzi sau a căror limbă maternă nu este engleza.

dezvoltarea planului de educație al studentuluiedit

după ce studentul este determinat să fie eligibil pentru servicii de educație specială, echipa IEP trebuie să dezvolte un IEP care să fie implementat cât mai curând posibil după determinarea eligibilității. Folosind rezultatele evaluării individuale complete (FIE), echipa IEP lucrează împreună pentru a identifica nivelul actual de performanță educațională al elevului, precum și serviciile academice specifice elevului și orice servicii conexe sau speciale de care copilul are nevoie pentru a beneficia de educația sa.

atunci când dezvoltă un IEP, echipa trebuie să ia în considerare punctele forte ale elevului, preocupările părintelui pentru educația elevului, rezultatele evaluării inițiale sau cele mai recente a copilului (inclusiv evaluările private efectuate de părinți) și nevoile academice, de dezvoltare și funcționale ale elevului. Echipa trebuie să ia în considerare și zonele de deficit. Ar trebui create obiective și obiective anuale corespunzătoare pentru a îmbunătăți aceste domenii. În cazul unui elev al cărui comportament împiedică învățarea proprie sau a altor copii, echipa trebuie să ia în considerare intervenția și sprijinul comportamentului pozitiv pentru a aborda comportamentul. O evaluare funcțională a comportamentului (FBA) poate fi solicitată de echipă pentru a aborda preocupările comportamentale. Un FBA este condus de un psiholog copil cu contribuția echipei IEP.

echipa IEP trebuie să ia în considerare nevoile de comunicare ale elevului. De exemplu, dacă un student este orb sau cu deficiențe de vedere, IEP este mandatat să furnizeze instrucțiuni în braille, cu excepția cazului în care o evaluare a abilităților, nevoilor și nevoilor viitoare ale elevului indică faptul că această instrucțiune nu este adecvată pentru student. Dacă un elev este surd sau cu deficiențe de auz, echipa trebuie să ia în considerare nevoile lingvistice și de comunicare ale copilului, inclusiv nevoia de a comunica cu personalul școlii și colegii și nevoia elevului de instruire directă în limba și modul de comunicare al copilului. În cazul unui copil cu competență limitată în limba engleză, echipa trebuie să ia în considerare nevoile lingvistice ale copilului, deoarece aceste nevoi se referă la IEP al copilului.

se elaborează o matrice care conține nivelul actual de performanță al elevului, indicatori despre modul în care dizabilitatea elevului influențează participarea și progresul în programa generală, o declarație a obiectivelor măsurabile care includ repere sau obiective pe termen scurt, serviciile educaționale specifice care trebuie furnizate care includ modificări sau suporturi de program, o explicație a măsurii în care copilul nu va participa la învățământul general, o descriere a tuturor modificărilor în evaluările la nivel de stat sau la nivel de district, data preconizată pentru începerea serviciilor și rezultatele preconizate ale acestora de servicii de tranziție (începând cu vârsta de 14 ani), o declarație a responsabilităților inter-agenții pentru a asigura continuitatea serviciilor atunci când elevul părăsește școala (până la vârsta de 16 ani) și o declarație privind modul în care progresul elevului va fi măsurat și modul în care părinții vor fi informați în acest proces.

ideea necesită ca IEP-ul unui student să fie dezvoltat exclusiv pe baza nevoilor lor și nu pe programe sau servicii preexistente disponibile în district. Dacă anumite servicii sunt disponibile în district nu ar trebui să fie luate în considerare la identificarea serviciilor de care are nevoie un student pentru a primi o educație adecvată.