Lev Vygotsky (1896-1934) a fost un profesor rus care este considerat un pionier în învățarea în contexte sociale. Ca psiholog, el a fost, de asemenea, primul care a examinat modul în care interacțiunile noastre sociale influențează creșterea noastră cognitivă. El a fost convins că învățarea a avut loc prin interacțiuni cu alții din comunitățile noastre: colegi, adulți, profesori și alți mentori. Vygotsky a căutat să înțeleagă modul în care oamenii învață într-un mediu social și a creat o teorie unică despre învățarea socială. El a stabilit că profesorii au capacitatea de a controla mulți factori într-un cadru educațional, inclusiv sarcini, comportamente și răspunsuri. Drept urmare, el a încurajat mai multe activități interactive pentru a promova creșterea cognitivă, cum ar fi discuții productive, feedback constructiv și colaborarea cu ceilalți. Vygotsky a mai afirmat că cultura a fost un factor determinant principal al dobândirii cunoștințelor. El a susținut că copiii învață din credințele și atitudinile modelate de cultura lor.

Vezi și: teoria Andragogiei – Malcolm Knowles

Vygotsky a avut o teorie inovatoare că limbajul a fost baza învățării. Punctele sale au inclus argumentul că limbajul susține alte activități, cum ar fi citirea și scrierea. În plus, el a susținut că logica, raționamentul și gândirea reflexivă erau toate posibile ca urmare a limbajului. Acest lucru a dus la dezvoltarea strategiilor de instruire pentru a sprijini creșterea alfabetizării, precum și la o reevaluare a configurației clasei. Profesorii urmau să încurajeze conducerea în clasă, învățarea colaborativă și discuțiile atente. Cu excepția sarcinilor independente, care au fost, de asemenea, incluse, scopul a fost de a crea schimburi semnificative și semnificative între studenți. Rolul profesorului a fost de a facilita învățarea prin direcționarea dialogului și confirmarea contribuțiilor într-un efort de a motiva în continuare elevii.

vezi și: teoria învățării sociale: Albert Bandura

rolul principal al profesorului în contextul educațional este de a acționa ca facilitator pentru învățare. Schimburile ghidate, discuțiile cuprinzătoare și crearea unei comunități antrenante sunt strategii valoroase pentru dezvoltarea cognitivă. Mulți educatori au încorporat ideile lui Vygotsky despre conexiunea socială și învățarea în grupuri mici în clasă, într-un efort de a vedea mai multă creștere.

vezi și: strategii de predare incluzive

fundamental, Vygotsky a recunoscut că setările sociale și învățarea erau strâns legate între ele. Prin urmare, trebuie să identificăm și să implementăm strategii eficiente într-un context social. De asemenea, este important să rețineți că cultura fiecărui individ este creată de punctele forte unice, limba și experiența anterioară. Unul dintre modurile în care elevii dobândesc cunoștințe este atunci când colaborează cu colegii sau mentorii lor la activități care implică abilități de rezolvare a problemelor și sarcini din viața reală.

dezvoltarea cognitivă și lumea socială

Vygotsky a susținut că lumea socială nu este doar interacțiunile dintre colegi și profesorul lor, ci a constat și din influențe externe în cadrul comunității. Cunoștințele anterioare, cum ar fi comportamentele învățate la domiciliu, influențează învățarea în mediul de clasă. Ca atare, Vygotsky a subliniat trei concepte principale legate de dezvoltarea cognitivă: (i) cultura este semnificativă în învățare, (ii) limba este rădăcina culturii și (iii) indivizii învață și se dezvoltă în cadrul rolului lor în comunitate. Cultura poate fi definită ca fiind morala, valorile și credințele membrilor comunității sale, care sunt ținute la locul lor cu sisteme și instituții. Atitudinile și Conduita acceptabile sunt comunicate prin utilizarea limbajului. Cultura este modelată în timp ca urmare a unor evenimente specifice, ale căror mesaje sunt apoi transmise membrilor săi. Vygotsky a explicat că cultura afectează în mod constant dezvoltarea cognitivă prin afectarea comportamentului uman. El a vrut ca alții să-și dea seama că există o relație complexă între cultură și dezvoltarea umană. Este un ciclu; în același timp în care cultura influențează un individ, acel individ creează la rândul său cultură.

vezi și: cursuri online deschise masive (Mooc), definiții

Vygotsky a folosit etapele dezvoltării copilăriei pentru a explica în continuare relația dintre cultură și învățare. În copilărie, afișezi funcții elementare concepute pentru supraviețuirea ta: plâns, un sentiment al mirosului mamei tale și voci familiare. Aceste afișări se estompează treptat ca urmare a stimulilor externi: imitarea, consecințele și condiționarea de către alții. Este înlocuit cu abilități de rezolvare a problemelor, cum ar fi reflecția, negocierea și raționamentul. Această gândire de nivel superior este influențată de factori culturali. Valorile și credințele unei comunități, inclusiv modelele de comportament acceptabil, creează presiune pentru alții să adopte atitudinile și protocolul preferat al acelei societăți. Eticheta este comunicată oral și prin exemplu.

limbajul este baza ideilor lui Vygotsky despre interacțiunea socială. Dezvoltarea vorbirii are loc în trei etape: vorbire externă, egocentrică și interioară. Discursul extern sau social apare de la naștere până la vârsta de trei ani. Bebelușii folosesc limbajul pentru a-și comunica sentimentele, pentru a-și exprima emoțiile și pentru a împărtăși cuvinte simple. Ei folosesc limbajul pentru a-și exprima nevoile și, de asemenea, răspund la discursul părinților lor. Puteți începe să vedeți influența socială asupra comportamentului încă din această etapă pe baza reacțiilor la cerințele lor. Chiar dacă bebelușii folosesc limbajul pentru a-și controla nevoile, oamenii din jurul lor își exprimă aprobarea sau dezaprobarea pe baza comportamentului lor. Acest lucru duce la dezvoltarea cognitivă în cadrul individului. Următoarea etapă, discursul egocentric, are loc între vârsta de trei și șapte ani. Pe măsură ce încep să-și raționalizeze intern acțiunile sau comportamentul, copiii încep să vorbească cu ei înșiși. Acest discurs interior îi ajută să-și controleze raționamentul și să-și organizeze gândurile. Ei continuă să interpreteze sensul din reacțiile altora, integrând în continuare credințele culturale în propria lor dezvoltare cognitivă. Fără limbă, Vygotsky credea că vom fi limitați la o funcție mai primitivă. Limbajul este în cele din urmă instrumentul prin care comunicăm comportamentele dorite și, prin urmare, permitem dezvoltarea unei societăți și a culturii sale.

vezi și: ADDIE Model: Design instructiv

Similar cu vorbirea interioară este ideea internalizării. Internalizarea nu trebuie confundată cu introiecția, care implică o participare minimă din partea individului însuși. Este condiționarea pusă de alții, de exemplu, consecințele sau reacțiile față de un comportament. Internalizarea este locul în care dezvoltarea cognitivă a unui individ este influențată de societate, deoarece adoptă morala și etica unei comunități pentru ei înșiși. Ei încep să vadă credințele culturii lor ca fiind ale lor. Internalizarea nu trebuie confundată cu socializarea, unde indivizii dezvoltă atitudini din cauza nevoii de a aparține unei comunități și nu a obligației reale de a face acest lucru. În teoria lui Vygotsky, internalizarea a fost importantă pentru dezvoltarea socială. Putem observa că abilitățile cheie se dezvoltă la nivel social, apoi din nou în cadrul unui individ, pe măsură ce interiorizează influențele culturale. Influențele externe sunt adoptate ca caracteristici intrapersonale pe tot parcursul procesului de internalizare.

vezi și: modelul Kirkpatrick: patru niveluri de evaluare a învățării

este important de reținut că sistemul educațional influențează gândurile și sistemele de credință ale copiilor din interior. Profesorii și colegii afectează în mod direct dezvoltarea cognitivă prin limbajul pe care îl folosesc și interpretările pe care le oferă evenimentelor culturale. În timp ce Piaget credea că un copil construiește o viziune unică asupra lumii, Vygotsky a sugerat că alții din cercul social al copilului le influențează perspectivele, valorile și atitudinile. Indivizii se implică activ în mediile lor de învățare, analizând continuu reacțiile altora și modificându-și răspunsurile pe măsură ce adoptă sau resping standardele acceptate ca fiind ale lor. Atât învățarea, cât și cultura depind de cealaltă: indivizii determină în mod constant ceea ce este acceptabil în societate, iar mediul confirmă în mod continuu ceea ce ar fi considerat un comportament adecvat. Vygotsky afirmă că combinația de influențe culturale și genetică creează personalitatea cuiva.în al doilea rând, Vygotsky a specificat că concluziile ar trebui făcute pe baza comportamentului unui student într-un cadru social. El nu a pus accentul pe inteligența însăși. În schimb, Vygotsky a propus ideea zonei de dezvoltare proximală, care distinge între ceea ce un copil este capabil să realizeze independent și ceea ce realizează sub îndrumarea strânsă a unui profesor. El a susținut că învățarea a avut loc în prezența unor sarcini specifice capacității actuale a copilului sub supravegherea unei persoane mai competente. Pentru a valorifica această creștere, Vygotsky a încurajat testarea bazată pe contextul social. El nu a fost de acord cu noțiunea de evaluări independente de informații, preferând să se concentreze asupra potențialului fiecărui elev în mediul de învățare. Zona dezvoltării proximale este afectată de atributele unice ale fiecărui individ, inclusiv personalitatea, autoreglarea și cunoștințele anterioare. Deoarece zona de dezvoltare proximală nu poate fi clar definită, este dificil să explicăm legătura dintre interacțiunea socială și învățare. Cu toate acestea, susține argumentul pentru un sistem de învățământ mai centrat pe elev, precum și mulți factori care pot influența rezultatele potențiale.

criticile lui Vygotsky

observarea și testarea

teoriile lui Vygotsky au fost puternic criticate pentru lipsa testelor experimentale. El s-a bazat pe observarea subiecților săi pentru a-și dovedi descoperirile, deoarece credea că interacțiunea socială este un factor cheie pentru învățare. Definiția sa vagă a interacțiunii sociale, în care nu a reușit să precizeze cele mai bune metode de a se angaja cu ceilalți, a permis criticilor să continue chiar și după moartea sa.

participarea activă la dobândirea cunoștințelor

în timp ce unii filozofi presupun că învățarea are loc în mod natural și fluid, Vygotsky credea că cei care se înclină se angajează activ în dobândirea cunoștințelor. Critica teoriei lui Vygotsky este că nu ține cont de rata mai lentă a creșterii cognitive la unii copii. Se crede că atât genetica, cât și experiența pasivă joacă un anumit rol.

influențele societale

criticile la adresa neclarității teoriilor sale nu se limitează doar la dobândirea de cunoștințe. Alții au fost, de asemenea, critici cu privire la teoria limbajului lui Vygotsky, care afirma că învățarea provine din influențe culturale. Vygotsky a minimizat rolul geneticii și, în schimb, a subliniat socializarea ca fiind cheia învățării limbilor străine. Deși este posibil ca Vygotsky să nu fi elaborat niciodată teoria sa în timpul vieții sale, unele observații sunt în detrimentul operei sale. Chiar și cu un sprijin social consistent, unii copii nu sunt niciodată capabili să se dezvolte cognitiv până la o anumită vârstă. Jean Piaget, psiholog elvețian, a efectuat un studiu sistemic al dezvoltării cognitive care oferă câteva răspunsuri în care Vygotsky nu a putut. Piaget a observat că învățarea copiilor a avut loc în etape și că trebuie să ajungă la următoarea etapă sau etapă înainte de a putea înțelege unele concepte.

lipsa relevanței culturale

chiar și evaluarea teoriei lui Vygotsky în ansamblu s-a dovedit a fi problematică. Teoria lui Vygotsky se învârte în jurul ideii că interacțiunea socială este esențială pentru învățare. Aceasta înseamnă că trebuie făcută presupunerea că toate societățile sunt la fel, ceea ce este incorect. Vygotsky a subliniat conceptul de schelă instructivă, care permite celor învățați să construiască conexiuni bazate pe interacțiuni sociale. În realitate, doar unele activități de învățare pun accentul pe limbaj, în timp ce alte abilități sunt dobândite în schimb prin practică și observație.

învățare ghidată: Zona dezvoltării proximale

unul dintre cele mai importante aspecte ale teoriei lui Vygotsky este, de asemenea, criticat: zona dezvoltării proximale. Este privită ca o încercare de a face teoriile lui Piaget la modă prin reformularea ideilor sale și prezentarea lor într-un mod alternativ. Conceptul zonei de dezvoltare proximală nu este bine înțeles și este criticat ca un „termen umbrelă” sub care ar putea cădea multe modele de dezvoltare cognitivă.

În general, opera lui Piaget a fost analizată mai intens decât cea a lui Vygotsky. Acest lucru se datorează naturii ambigue a teoriilor lui Vygotsky, care le fac dificil de testat și măsurat. Pe lângă aceste provocări, opera lui Vygotsky trebuie tradusă din limba rusă, care consumă mult timp în sine.

vezi și: cursuri online integral și parțial: definiții