como tendências de design de instrução mudar para se concentrar nos resultados de aprendizagem, o modelo de design retrógrado 1 do projeto de curso ganhou proeminência. Em vez de iniciar o processo de desenvolvimento do curso através da concepção de estratégias pedagógicas, a concepção retrospectiva começa por identificar os resultados da aprendizagem e os métodos de avaliação. Fase 1: Identificar os resultados desejados para obter uma instrução eficaz, a concepção do curso deve começar por identificar claramente os objectivos de aprendizagem. A questão motriz nesta fase é: o que é digno e requer compreensão? Esta fase requer muitas vezes a redução do âmbito do que pode ser coberto num curso filtrando os conceitos ou objectivos que “confundem o currículo” para permitir que os alunos dominem os conceitos mais importantes sem sobrecarregá-los com demasiadas ideias ao mesmo tempo. Como critérios, ou filtros, para ajudar a selecionar as ideias a ensinar, você pode olhar para cada objetivo e considerar em que medida a idéia, tópico ou processo: (1) representa uma “grande ideia” com valor duradouro para além da sala de aula (Ver também grandes ideias e conceitos de limiar); (2) reside no coração da disciplina; (3) requer descoberta; e (4) oferece potencial para envolver os alunos. A conclusão desta fase assegurará que a concepção final do curso cumpra a tarefa de “instrução de enquadramento em torno de compreensões duradouras e questões essenciais.”1 Ver também os Objetivos do curso para mais sobre como desenvolver e articular os resultados para os alunos.Fase 2: Determinar a evidência aceitável

O próximo passo é identificar como saber se os alunos alcançaram os resultados desejados. Nesta fase, a questão motriz é a seguinte: o que conta como prova de compreensão? Considere uma gama de métodos de avaliação, tais como projetos, portfólios, desempenho de tarefas e papéis, não apenas questionários e testes. Ver também Avaliação de estratégias de aprendizagem e avaliação. Completar esta etapa assegurará que o projeto final do curso cumpra a tarefa de “ancorar a instrução em evidência credível e educacionalmente vital dos entendimentos desejados.”1

Fase 3: planejar experiências de aprendizagem e instrução

O passo final é planejar atividades de instrução que irão ajudar os alunos a alcançar os resultados desejados e prepará-los para demonstrar a sua aprendizagem. A questão motriz nesta fase é: que experiências de aprendizagem e estratégias de ensino promovem a compreensão, o interesse e a excelência? A conclusão desta etapa assegurará que o projeto final do curso cumpra a tarefa de garantir que “experiências de aprendizagem e ensino coerentes Irão evocar e desenvolver os entendimentos desejados, promover o interesse e tornar o desempenho excelente mais provável.”1

Backward Design

• O que é Backward Design? G. Wiggins & f McTighe, chapter in Understanding by Design (1998).Principles of Backward Design, Tasmanian Department of Education.a Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning, L. Dee Fink, Instructional development Program, University of Oklahoma.

objectivos de aprendizagem

• a taxonomia de Bloom floresce digitalmente, Andrew Churches, (2008), eZine, Tech and Learning dos educadores.
• Bloom’s Taxonomy of the Cognitive Domain, W. Huitt, (2004), Educational Psychology Interactive, Valdosta State Univ., GA.Model of Learning Objectives, Center for Excellence in Learning and Teaching, Iowa State University.Writing Learning Objectives, University of Texas at Austin.

preparação do curso

• esign e ensinar o seu curso , Eberly Center of Teaching Excellence, Universidade Carnegie Mellon.Como Escrever uma declaração de Filosofia de ensino, Gabriela Montell, A Crônica do Ensino Superior.escrevendo uma filosofia de ensino, Center for Education Innovation, University of Minnesota. preparação ou revisão de um curso (página 24), Barbara Gross Davis, Ferramentas de ensino (Jossey-Bass; São Francisco, 1993).

livros relevantes

• Fink, L. D. (2013). Criação de experiências de aprendizagem significativas: uma abordagem integrada para a concepção de cursos universitários, 2ª ed. San Francisco: Jossey-Bass.
• Wiggins, G. J. & McTighe, J. (2005). Understanding By Design, 2nd ed. Ensino Superior Pearson.