wraz ze zmianą trendów w projektowaniu instrukcji w kierunku skupienia się na efektach uczenia się, model projektowania Wstecznego1 oczywiście projekt zyskał na znaczeniu. Zamiast rozpoczynać proces rozwoju kursu od projektowania strategii instruktażowych, projektowanie wsteczne rozpoczyna się od identyfikacji efektów uczenia się i metod oceny.
Etap 1: Identyfikacja pożądanych rezultatów
aby osiągnąć skuteczne szkolenie, projekt kursu powinien rozpocząć się od jasnej identyfikacji celów uczenia się. Głównym pytaniem na tym etapie jest: co jest godne i wymagające zrozumienia? Ten etap często wymaga zawężenia zakresu tego, co może być uwzględnione w kursie, poprzez filtrowanie tych pojęć lub celów, które „zaśmiecają program nauczania”, aby umożliwić uczniom opanowanie najważniejszych pojęć bez przeciążania ich zbyt wieloma pomysłami naraz. Jako kryteria lub filtry, które pomagają wybrać pomysły do nauczenia, możesz przyjrzeć się każdemu celowi i zastanowić się, w jakim stopniu pomysł, temat lub proces: (1) reprezentuje „wielki pomysł” mający trwałą wartość poza klasą (patrz także wielkie pomysły i koncepcje progowe); (2) znajduje się w centrum dyscypliny; (3) wymaga odkrycia; i (4) oferuje potencjał do angażowania uczniów. Ukończenie tego etapu zapewni, że ostateczny projekt kursu spełni zadanie „kadrowania instrukcji wokół trwałego zrozumienia i podstawowych pytań.”1 Zobacz również cele kursu, aby dowiedzieć się więcej o tym, jak rozwijać i wyrażać wyniki dla uczniów .
Etap 2: Określ akceptowalne dowody
następnym krokiem jest określenie, w jaki sposób dowiedzieć się, czy uczniowie osiągnęli pożądane wyniki. Głównym pytaniem na tym etapie jest: co liczy się jako dowód zrozumienia? Rozważ szereg metod oceny, takich jak projekty, portfolio, wydajność zadań i referaty, a nie tylko quizy i testy. Zob. również ocena strategii uczenia się i oceny. Ukończenie tego etapu zapewni, że ostateczny projekt kursu spełni zadanie „zakotwiczenia instrukcji w wiarygodnych i istotnych edukacyjnie dowodach pożądanego zrozumienia.”1
Etap 3: Planowanie doświadczeń edukacyjnych i instrukcji
ostatnim krokiem jest zaplanowanie działań instruktażowych, które pomogą uczniom osiągnąć pożądane rezultaty i przygotować ich do zademonstrowania swojej nauki. Głównym pytaniem na tym etapie jest: jakie doświadczenia edukacyjne i strategie nauczania promują zrozumienie, zainteresowanie i doskonałość? Ukończenie tego etapu zapewni, że ostateczny projekt kursu spełni zadanie zapewnienia, że „spójne doświadczenia edukacyjne i nauczanie będą wywoływać i rozwijać pożądane zrozumienie, promować zainteresowanie i zwiększać prawdopodobieństwo doskonałej wydajności.”1
projektowanie wsteczne
- co to jest projektowanie wsteczne? G. Wiggins & F McTighe, chapter in Understanding by Design (1998).
- Principles of Backward Design, Tasmanian Department of Education.
- a self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning, L. Dee Fink, Instructional development Program, University of Oklahoma.
cele uczenia się
- Taksonomia Blooma kwitnie cyfrowo, Andrew Churches, (2008), educators’ eZine, Tech and Learning.
- Bloom ’ s Taxonomy of the Cognitive Domain, W. Huitt, (2004), Educational Psychology Interactive, Valdosta State Univ., GA.
- Model of Learning Objectives, Center for Excellence in Learning and Teaching, Iowa State University.
- Writing learning Objectives, University of Texas at Austin.
przygotowanie do kursu
- Zaprojektuj i naucz swój kurs , Eberly Center of Teaching Excellence, Carnegie Mellon University.
- Jak napisać wypowiedź o filozofii nauczania, Gabriela Montell, Kronika Szkolnictwa Wyższego.
- pisanie filozofii nauczania, Center for Education Innovation, University of Minnesota.
- Preparing or Revising a Course (page 24), Barbara Gross Davis, Tools for Teaching (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).
odpowiednie książki
- Fink, L. D. (2013). Creating Significant Learning Experiences: an Integrated Approach to designing College Courses, 2nd ed. Jossey-Bas.
- Wiggins, G. J.& McTighe, J. (2005). Understanding By Design, 2nd ed. Pearson Higher Education.