wynikiem procesu rozwoju IEP jest oficjalny dokument, który opisuje plan edukacyjny zaprojektowany z myślą o unikalnych potrzebach ucznia z niepełnosprawnością.

określenie kwalifikacji do kształcenia specjalnegoedytuj

zanim zostanie napisane IEP dla ucznia z niepełnosprawnością, szkoła musi najpierw ustalić, czy uczeń kwalifikuje się do kształcenia specjalnego. Aby się zakwalifikować, niepełnosprawność dziecka musi mieć niekorzystny wpływ na postęp edukacyjny dziecka.

aby określić uprawnienia, szkoła musi przeprowadzić pełną ocenę dziecka we wszystkich obszarach podejrzenia niepełnosprawności. W oparciu częściowo o Wyniki oceny, Szkoła wraz z rodzicami spotykają się, aby ocenić wyniki—aktualny poziom osiągnięć dziecka—i ustalić, czy potrzebne są specjalne usługi edukacyjne. W niektórych przypadkach ludzie mogą nie zostać zdiagnozowani z powodu silnych wspomnień wzrokowych i umiejętności ustnej, które posiadają, co może maskować objawy upośledzonego zaburzenia uczenia się.

jeżeli okaże się, że dziecko kwalifikuje się do świadczeń, szkoła jest zobowiązana do zwołania zespołu IEP i opracowania odpowiedniego planu edukacyjnego dla dziecka. IEP należy wdrożyć jak najszybciej po stwierdzeniu, że dziecko jest kwalifikowane. IDEA nie określa konkretnych ram czasowych dla każdego kroku, ale każde państwo określa własne prawa do identyfikacji kryteriów dotyczących edukacji i sposobu jej przestrzegania. Państwa dodały konkretne ramy czasowe, których szkoły muszą przestrzegać, aby uzyskać kwalifikowalność, rozwój IEP i etapy wdrażania IEP.

zgodnie z ideą, studenci mogą otrzymać bezpłatne odpowiednie wykształcenie na podstawie ustawy o szkolnictwie specjalnym, jeśli należą do jednej z 14 kategorii:

1. Autyzm
2. głuchota-ślepota
3. głuchota
4. opóźnienie rozwoju (dla dzieci w wieku 3-9 lat, w zależności od stanu)
5. zaburzenia emocjonalne i behawioralne
6. upośledzenie słuchu
7. niepełnosprawność intelektualna (dawniej określana jako upośledzenie umysłowe)
8. wielokrotne upośledzenie
9. upośledzenie ortopedyczne
10. Inne upośledzenie zdrowia
11. li>
12. specyficzne trudności w uczeniu się
13. upośledzenie mowy lub mowy
14. urazowe uszkodzenie mózgu
15. upośledzenie wzroku, w tym ślepota

natomiast nauczyciele i psycholodzy szkolni mają zdolność do inicjowania oceny kwalifikacji do specjalnych usług edukacyjnych, nie mają kwalifikacji do stawiania diagnoz medycznych. Attention deficit hyperactive disorder (ADHD), zaburzenia ze spektrum autyzmu (ASD) oraz opóźnienia fizyczne i rozwojowe muszą być zdiagnozowane przez lekarza. Chociaż większość dzieci z opóźnieniami fizycznymi lub rozwojowymi, które otrzymały stałą opiekę medyczną , jest diagnozowana na wczesnym etapie przez swoich pediatrów, konieczne jest włączenie specjalisty medycznego do procesu oceny ucznia, jeśli podejrzewa się jeden z wyżej wymienionych warunków, ale nie diagnozuje. Kiedy dzieci są wcześnie diagnozowane, mogą zacząć otrzymywać usługi na wcześniejszych etapach rozwoju. Państwowe departamenty zdrowia i / lub edukacji oferują usługi wczesnej interwencji dla dzieci w wieku poniżej trzech lat, podczas gdy system szkół publicznych oferuje usługi dla dzieci w wieku od trzech do dwudziestu jeden lat.

członkowie zespołu IEPEDYTUJ

zespół IEP składa się z ucznia, rodzica(rodziców) lub prawnego(opiekunów) ucznia, nauczyciela kształcenia specjalnego, co najmniej jednego nauczyciela kształcenia ogólnego, przedstawiciela szkoły lub okręgu szkolnego posiadającego wiedzę na temat dostępności zasobów szkolnych oraz osoby, która może interpretować konsekwencje instruktażowe wyników oceny ucznia (np. psychologa szkolnego).

rodzic lub szkoła mogą również przynieść inne osoby, które mają wiedzę lub specjalne doświadczenie dotyczące dziecka. Na przykład szkoła może zaprosić powiązanych dostawców usług, takich jak terapeuta mowy i terapeuta zajęciowy. Rodzic może zaprosić specjalistów, którzy pracowali z dzieckiem lub oceniali dziecko lub inną osobę, aby pomóc rodzicowi w promowaniu potrzeb dziecka, takich jak adwokat rodzica lub adwokat.

w razie potrzeby dziecko może również uczestniczyć w spotkaniach zespołu IEP. Na przykład niektóre dzieci zaczynają uczestniczyć w spotkaniach IEP, gdy osiągną wiek gimnazjalny.

typowe spotkanie zespołu i zespołu IEP obejmuje:

• co najmniej jeden z rodziców lub opiekunów prawnych dziecka. Oczekuje się, że rodzice będą traktowani jak równi uczestnicy z personelem szkoły w rozwoju IEP, jak stwierdza Polityka IDEA.
• kierownik sprawy lub przedstawiciel okręgu szkolnego (nie nauczyciel ucznia), który ma Kwalifikacje do prowadzenia lub nadzorowania kształcenia specjalnego.
• nauczyciel(nauczyciele) ucznia i dyrektor(dyrektorzy). Przynajmniej jeden nauczyciel jest zobowiązany do udziału, choć wszyscy są zaproszeni.
• nauczyciel Liceum Ogólnokształcącego jest obowiązany uczestniczyć, jeśli zalecany program obejmuje zajęcia z uczniami Liceum Ogólnokształcącego, nawet jeśli dziecko jest w klasie specjalnej w szkole.
• każdy dostawca usługi związanej z dzieckiem. Zazwyczaj usługi obejmują terapię logopedyczną, terapię zajęciową lub dostosowane wychowanie fizyczne.
• profesjonaliści, którzy mają Kwalifikacje do wyjaśniania wyników badań. Zazwyczaj wymaga to od psychologa i ewaluatora edukacyjnego udziału w przypadku przeglądu oceny lub raportu. Zwykle ma to miejsce podczas przeglądu trzyletniego lub trzyletniego IEP.
• Doradca szkolny ucznia może być potrzebny w obecności, aby omówić kursy, które mogą być wymagane dla ucznia do jego edukacji.

następujące osoby są zaproszone, ale nie muszą, uczestniczyć:

• inne osoby związane z dzieckiem, które uważają za ważne dla zespołu IEP; na przykład psycholog lub opiekun dziecka. Są zaproszeni do udziału przez rodzica (rodziców).
• adwokat edukacyjny, pracownik socjalny i / lub prawnik posiadający wiedzę w procesie IEP.
• personel związany z obsługą (osobiście lub pisemnie), jeśli student korzysta z usług powiązanych (takich jak terapia logopedyczna, muzykoterapia, fizykoterapia lub terapia zajęciowa). Ważne jest, aby powiązany personel serwisowy uczestniczył w spotkaniu lub przynajmniej przedstawił pisemne zalecenia dotyczące usług w zakresie ich specjalizacji.

rola rodzicówedytuj

rodzice powinni być uważani za pełnoprawnych i równych członków zespołu IEP wraz z kadrą szkolną. Rodzice mają prawo uczestniczyć w spotkaniach, które omawiają identyfikację, ocenę, rozwój IEP i rozmieszczenie edukacyjne swoich dzieci. Mają również prawo do zadawania pytań, punktów spornych i żądania modyfikacji planu, podobnie jak wszyscy członkowie zespołu IEP.

chociaż zespół IEP jest zobowiązany do pracy w kierunku konsensusu, personel szkoły jest ostatecznie odpowiedzialny za zapewnienie, że IEP obejmuje usługi, których uczeń potrzebuje. Okręgi szkolne są prawnie zobowiązane do złożenia propozycji usług dla rodzica. Jeśli nie uda się osiągnąć porozumienia, okręg szkolny nie może zwlekać ze świadczeniem usług, które jego zdaniem są najlepsze, aby zapewnić uczniowi skuteczny program edukacyjny.

zgodnie z ideą część D, Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych finansuje przynajmniej jedno Centrum Szkoleniowo-informacyjne dla rodziców w każdym stanie i na większości terytoriów, aby zapewnić rodzicom informacje, których potrzebują, aby skutecznie wspierać swoje dziecko. Niektóre ośrodki mogą również zapewnić kompetentną osobę do towarzyszenia rodzicowi na spotkaniach IEP, aby pomóc rodzicowi w tym procesie.

szkoła ma obowiązek dołożyć starań, aby na każdym spotkaniu zespołu IEP był obecny przynajmniej jeden rodzic. Jeśli nie uczęszczają, szkoła jest zobowiązana do wykazania, że dołożono należytej staranności, aby umożliwić im uczestnictwo, w tym odpowiednio wcześnie zawiadomić rodziców, że mają możliwość uczestnictwa, zaplanować spotkanie w wspólnie uzgodnionym czasie i miejscu, zaoferować alternatywne środki uczestnictwa, takie jak konferencja telefoniczna.

szkoła jest zobowiązana do zapewnienia, że rodzic rozumie przebieg spotkań zespołu IEP oraz do włączenia tłumacza dla rodziców niesłyszących lub których językiem ojczystym nie jest język angielski.

opracowanie planu edukacyjnegoedit

po stwierdzeniu, że student kwalifikuje się do specjalnych usług edukacyjnych, zespół IEP jest zobowiązany do opracowania IEP, który zostanie wdrożony jak najszybciej po ustaleniu kwalifikacji. Korzystając z wyników pełnej oceny indywidualnej (fie), zespół IEP współpracuje w celu określenia obecnego poziomu osiągnięć edukacyjnych ucznia, a także jego specyfiki akademickiej i wszelkich powiązanych lub specjalnych usług, których dziecko potrzebuje, aby czerpać korzyści z edukacji.

opracowując IEP, zespół musi wziąć pod uwagę mocne strony ucznia, obawy rodzica dotyczące jego edukacji, wyniki wstępnej lub ostatniej oceny dziecka (w tym oceny prywatne przeprowadzone przez rodziców) oraz potrzeby akademickie, rozwojowe i funkcjonalne ucznia. Zespół musi również wziąć pod uwagę obszary Deficytu. W celu poprawy tych obszarów należy stworzyć odpowiednie roczne cele i zadania. W przypadku ucznia, którego zachowanie utrudnia naukę własną lub innych dzieci, zespół jest zobowiązany do rozważenia pozytywnej interwencji w zachowanie i wsparcia w celu rozwiązania tego zachowania. Zespół może wymagać oceny zachowania funkcjonalnego (FBA) w celu rozwiązania problemów behawioralnych. Badanie FBA prowadzone jest przez psychologa dziecięcego z udziałem zespołu IEP.

zespół IEP jest zobowiązany do uwzględnienia potrzeb komunikacyjnych ucznia. Na przykład, jeśli uczeń jest niewidomy lub niedowidzący, IEP ma obowiązek udzielania instrukcji w języku braille ’ a, chyba że ocena umiejętności czytania i pisania, potrzeb i przyszłych potrzeb ucznia wskazuje, że ta instrukcja nie jest odpowiednia dla ucznia. Jeśli uczeń jest głuchy lub niedosłyszący, zespół musi wziąć pod uwagę potrzeby językowe i komunikacyjne dziecka, w tym potrzebę komunikowania się z personelem szkoły i rówieśnikami, a także potrzebę bezpośredniego nauczania w języku i trybie komunikacji dziecka. W przypadku dziecka z ograniczoną znajomością języka angielskiego, zespół jest zobowiązany do uwzględnienia potrzeb językowych dziecka, ponieważ potrzeby te odnoszą się do IEP dziecka.

opracowano matrycę zawierającą aktualny poziom osiągnięć ucznia, wskaźniki dotyczące wpływu niepełnosprawności ucznia na uczestnictwo i postępy w programie nauczania ogólnego, zestawienie mierzalnych celów, które obejmują benchmarki lub cele krótkoterminowe, konkretne usługi edukacyjne, które mają być świadczone, które obejmują modyfikacje lub wsparcie programu, wyjaśnienie zakresu, w jakim dziecko nie będzie uczestniczyć w edukacji ogólnej, opis wszystkich zmian w ocenach ogólnokrajowych lub okręgowych, przewidywany termin rozpoczęcia usług i ich oczekiwane wyniki. czas trwania, roczne zestawienie zapotrzebowania na usługi przejściowe (począwszy od 14.roku życia), Oświadczenie o odpowiedzialności między agencjami w celu zapewnienia ciągłości usług po ukończeniu szkoły przez ucznia (do 16. roku życia) oraz Oświadczenie dotyczące sposobu pomiaru postępów ucznia i informowania o tym rodziców.

IDEA wymaga, aby IEP ucznia był rozwijany wyłącznie w oparciu o jego potrzeby, a nie na istniejących wcześniej programach lub usługach dostępnych w dzielnicy. Nie należy brać pod uwagę tego, czy poszczególne usługi są dostępne w dzielnicy, przy określaniu usług, których student potrzebuje, aby uzyskać odpowiednie wykształcenie.