przykłady celów uczenia się z istniejących kursów i jak zalecamy ich zmianę

przykłady poniżej:

• Wersja Oryginalna: zrozumieć politykę imigracyjną.

Jak możemy to poprawić? Zrozumieć nie jest czasownikiem mierzalnym. Rozmowa z tym instruktorem ujawniła, że naprawdę chciała skupić się na aspektach historycznych. Są to rzeczy, które jej uczniowie będą w stanie opisać, co jest mierzalne.

• wersja poprawiona: opisz historię amerykańskiej polityki imigracyjnej.

• Wersja Oryginalna: Opisz i stwórz plan marketingowy dla swojej organizacji.

Jak możemy to poprawić? Cel ten miał dwa czasowniki. Posiadanie dwóch czasowników może skutkować” podzieleniem ” celu, w którym uczeń może potencjalnie spełnić część, ale nie wszystkie wymagania. Dodatkowo czasowniki (opisują i tworzą) znajdowały się na różnych poziomach nauki zgodnie z taksonomią Blooma. Często szybkim rozwiązaniem tej sytuacji jest sprawdzenie, czy w celu uzupełnienia czasownika wyższego poziomu (create), czy prawdopodobnie musieliby być w stanie również wykonać czasownik niższego poziomu (describe). W takim przypadku, jeśli mogą stworzyć plan marketingowy, Zakładamy, że mogą go również opisać.

• wersja poprawiona: stwórz plan marketingowy dla swojej organizacji.

• Wersja Oryginalna: zapoznaj się z elementami edycji.

Jak możemy to poprawić? Cel ten nie posiada czasownika wymiernego. Jest również zbyt szeroki. Zaproponowaliśmy użycie czasownika mierzalnego identify, a także zdefiniowanie zakresu tego, co chcemy zobaczyć od ucznia.

• wersja poprawiona: Identyfikacja elementów edycji, w tym kompozycji, oprawy i oświetlenia.

• Wersja Oryginalna: Ukończ zadanie.

Jak możemy to poprawić? Ten element musi być elementem listy „do zrobienia”, a nie celem uczenia się. Jeśli Twoje zadanie pomaga wspierać twój cel na poziomie kursu, Utwórz cel nauki, który opisuje cel zadania za pomocą mierzalnego czasownika.

• Wersja Oryginalna: Wyjaśnij korzyści płynące z różnych sposobów ćwiczeń dla osoby starszej.

Jak możemy to poprawić? Ten cel nie jest skoncentrowany na uczniu. Instruktor opisał, czego będzie nauczał na lekcji, a nie to, co chciał, aby uczeń był w stanie zrobić–czyli „określić najbardziej odpowiednie ćwiczenie dla pacjenta.”

• wersja poprawiona: określenie najodpowiedniejszego sposobu wykonywania ćwiczeń dla utrzymania zdrowia u pacjenta w podeszłym wieku.

• Wersja Oryginalna: Lista rodzajów nieprawidłowych funkcji płuc.

Jak możemy to poprawić? Czasownik „lista” znajduje się na najniższym poziomie taksonomii Blooma, zbyt niskim jak na ten kurs na poziomie 3000. Kiedy instruktor myślał o tym, co chciał, aby jego uczniowie mogli zrobić ze swoją wiedzą na temat funkcji płuc, celem stał się czasownik wyższego poziomu (determine), który był wyraźnie mierzalny:

• wersja poprawiona: biorąc pod uwagę obliczone wyniki testów w porównaniu z przewidywanymi wartościami normalnymi, określ obecność lub brak nieprawidłowej funkcji płuc i sklasyfikuj ją pod względem rodzaju i ciężkości.

• Wersja Oryginalna: Sformułować plan zarządzania dla każdego z powyższych.

Jak możemy to poprawić? Instruktor zamierzał osiągnąć ten cel jako trzeci z czwartego na liście. Jednak każdy cel musi być niezależny, bez odniesienia do innych celów.

• wersja poprawiona: opracowanie planu zarządzania czterema powszechnie występującymi szkodnikami szklarni pomidorów-mszycami, komarami grzybowymi, muchami białymi i skalą.

—
niektóre z powyższych przykładów zostały zaadaptowane z:http://www.aafp.org

dodatkowe przykłady celów nauczania:

• tworzenie celów kursu i celów uczenia się: (spójrz na przykłady celów kursu.) http://teachingcommons.depaul.edu/Course_Design/developing_a_course/goals.html
• jest to krótka lista według tematu, ale na końcu każdego przykładu znajduje się również lista poziomów Blooma: http://www.cidde.pitt.edu/ta-handbook-teaching-assistant-experience/course-design