utfallet av IEP utviklingsprosessen er et offisielt dokument som beskriver utdanningsplan utformet for å møte de unike behovene til en student med en funksjonshemming.

Fastsettelse av valgbarhet for spesialpedagogikkrediger

før En IOP er skrevet For en student med en funksjonshemming, må skolen først avgjøre om studenten kvalifiserer for spesialpedagogiske tjenester. For å kvalifisere må barnets funksjonshemming ha en negativ effekt på barnets pedagogiske fremgang.

for å bestemme valgbarhet, skolen må gjennomføre en full evaluering av barnet i alle områder av mistenkt funksjonshemming. Basert delvis på resultatene av evalueringen møtes skolen sammen med foreldrene for å gjennomgå resultatene-barnets nåværende ytelsesnivå-og for å avgjøre om det er behov for spesialundervisningstjenester. I noen tilfeller kan folk gå udiagnostisert på grunn av sterke visuelle minner og muntlige ferdigheter de besitter, noe som kan maskere symptomer på å ha en nedsatt læringsforstyrrelse.

hvis barnet er funnet å være kvalifisert for tjenester, er skolen pålagt å innkalle ET IOP-team og utvikle en passende utdanningsplan for barnet. IEP bør iverksettes så snart som mulig etter at barnet er bestemt kvalifisert. IDEA oppgir ikke bestemte tidsrammer for hvert trinn, men hver stat bestemmer sine egne lover for å identifisere kriteriene for utdanning og hvordan den skal følges. Stater har lagt til bestemte tidslinjer som skolene må følge for valgbarhet, IEP-utvikling og iep-implementeringsmilepæler.

som skissert AV IDEA, kan studentene få gratis passende utdanning under spesialundervisning lov hvis de faller inn under en av 14 kategorier:

1. Autisme
2. Døvblindhet
3. utviklingsforsinkelse (for barn i alderen 3-9, varierer etter tilstand)
4. Emosjonelle og atferdsforstyrrelser
5. Hørselshemmede
6. Intellektuell funksjonshemming (tidligere referert til som mental retardasjon)
7. Flere funksjonshemninger
8. Ortopedisk svekkelse
9. Andre helseskader
10. spesifikk læring funksjonshemming
11. tale-eller språkvansker
12. traumatisk hjerneskade
13. synshemming, inkludert blindhet

mens lærere og skolesykologer har evnen til å initiere evalueringer for spesialundervisning tjeneste valgbarhet, de er ukvalifisert til å gjøre medisinske diagnoser. Attention deficit hyperactive disorder (ADHD), autism spectrum disorder (ASD), og fysiske og utviklingsmessige forsinkelser må diagnostiseres av en lege. Selv om de fleste barn med fysiske eller utviklingsforsinkelser, som har fått konsekvent medisinsk behandling, diagnostiseres tidlig av sine barneleger, er det viktig å inkludere en medisinsk faglig i studentens evalueringsprosess dersom en av de nevnte forholdene er mistenkt, men udiagnostisert. Når barn diagnostiseres tidlig, kan de begynne å motta tjenester på tidligere utviklingsstadier. Statlige helse-og / eller utdanningsavdelinger tilbyr tidlig intervensjonstjenester for barn under tre år, mens det offentlige skolesystemet tilbyr tjenester for barn fra tre til tjueen år.

Medlemmer av IEP-teametrediger

IEP-teamet inkluderer studenten, studentens foreldre eller foresatte, en spesialpedagogisk lærer, minst en generell lærer, en representant for skolen eller skoledistriktet som har kunnskap om tilgjengeligheten av skoleressurser, og en person som kan tolke instruksjonsmessige implikasjoner av resultatene av studentens evaluering (for eksempel skolepsykologen).

foreldre eller skole kan også ta med andre personer som har kunnskap eller spesiell kompetanse om barnet. For eksempel kan skolen invitere relaterte tjenesteleverandører, for eksempel tale-og ergoterapeuter. Foreldre kan invitere fagfolk som har jobbet med eller vurdert barnet eller noen til å bistå foreldrene i talsmann for behovene til sine barn, for eksempel en forelder advokat eller en advokat.

hvis det er hensiktsmessig, kan barnet også delta i IEP-teammøter. For eksempel begynner noen barn å delta i DERES IOP-møter når de når ungdomsskolealderen.

et typisk IEP-team og teammøte inkluderer:

• Minst en av barnets foreldre eller verger. Foreldre forventes å bli behandlet som likeverdige deltakere med skolepersonell i å utvikle IEP som IDEAS politiske stater.
• en saksbehandler eller en representant for skolekrets (ikke studentens lærer) som er kvalifisert til å gi eller føre tilsyn med spesialundervisning.
• elevens lærer(e) og rektor (e). Minst en lærer er nødvendig for å delta, selv om alle er invitert.
• en generell utdanning lærer er pålagt å delta dersom det anbefalte programmet inkluderer aktiviteter med allmennutdanning studenter, selv om barnet er i en spesialundervisning klasse i skolen.
• enhver leverandør av en relatert tjeneste til barnet. Normalt, tjenester inkluderer tale terapi, ergoterapi, eller tilpasset kroppsøving.
• Fagfolk som er kvalifisert til å forklare resultatene av testingen. Dette krever vanligvis at en psykolog og pedagogisk evaluator skal delta hvis en vurdering eller rapport blir gjennomgått. Dette skjer vanligvis ved treårig gjennomgang eller triennial IEP.
• studentens Skolerådgiver kan være nødvendig til stede for å diskutere kurs som kan være nødvendig for studenten for hans eller hennes utdanning.

følgende personer er invitert, men ikke pålagt å delta:

• Andre personer som er involvert med barnet som de føler er viktige for IOP-teamet å høre; for eksempel barnets psykolog eller veileder. De er invitert til å delta av foreldre (e).
• en pedagogisk advokat, en sosialarbeider, og / eller en advokat kunnskapsrik i IOP prosessen.
• relatert tjenestepersonell (personlig eller skriftlig anbefaling), dersom studenten mottar relaterte tjenester(for eksempel taleterapi, musikkterapi, fysioterapi eller ergoterapi). Det er verdifullt for relatert servicepersonell å delta på møtet eller i det minste gi skriftlige anbefalinger om tjenestene i sitt spesialområde.

foreldrerollerediger

Foreldre skal betraktes som fulle og likeverdige medlemmer av IEP-teamet sammen med skolepersonell. Foreldre har rett til å være involvert i møter som diskuterer identifikasjon, evaluering, IEP utvikling, og pedagogisk plassering av sine barn. De har også rett til å stille spørsmål, tvistepunkter og be om endringer i planen, som alle medlemmer av IEP-teamet.

selv om IOP-teamet er pålagt å jobbe mot konsensus, er skolens personell i siste instans ansvarlig for at iop inkluderer de tjenestene studenten trenger. Skolekretser er lovpålagt å gi et forslag til tjenester til foreldrene. Hvis en avtale ikke kan nås, kan skolekretsen ikke forsinke med å tilby de tjenestene som den mener er de beste tjenestene for å sikre at studenten får et effektivt utdanningsprogram.UNDER IDEA Part D finansierer United States Department Of Education minst ett foreldreopplærings – og informasjonssenter i hver stat og de fleste territorier for å gi foreldre den informasjonen de trenger for å fremme effektivt for sitt barn. Noen sentre kan også gi en kunnskapsrik person til å følge en forelder TIL IEP møter for å hjelpe foreldrene i prosessen.

skolen har mandat til å gjøre en innsats for å sikre at minst en forelder er til stede på hvert IEP-lagmøte. Hvis de ikke delta, skolen er nødvendig for å vise at due diligence ble gjort for å gjøre dem i stand til å delta, herunder varsle foreldrene tidlig nok til at de har en mulighet til å delta, planlegge møtet på en gjensidig avtalt tid og sted, og tilbyr alternative former for deltakelse, for eksempel en telefonkonferanse.

skolen er pålagt å sikre at foreldrene forstår saksbehandlingen av IEP teammøter og å inkludere en tolk for foreldre som er døve eller hvis morsmål ikke er engelsk.

Utvikling av studentens utdanning planEdit

etter at studenten er fast bestemt på å være kvalifisert for spesialundervisningstjenester, er IEP-teamet pålagt å utvikle en iop som skal implementeres så snart som mulig etter valgbarhet er bestemt. Ved å bruke resultatene av den fulle individuelle evalueringen (FIE), jobber IEP-teamet sammen for å identifisere studentens nåværende nivå av pedagogisk ytelse, samt studentens spesifikke faglige og eventuelle relaterte eller spesielle tjenester som barnet trenger for å dra nytte av utdanningen.Når du utvikler EN IOP, må teamet vurdere studentens styrker, foreldrenes bekymringer for studentens utdanning, resultatene av den første eller siste evalueringen av barnet (inkludert private evalueringer utført av foreldrene) og studentens faglige, utviklingsmessige og funksjonelle behov. Teamet må også vurdere områder med underskudd. Tilsvarende årlige mål og mål bør opprettes for å forbedre disse områdene. I tilfelle av en student hvis oppførsel hindrer sin egen læring eller andre barns, er teamet pålagt å vurdere positiv atferdsintervensjon og støtte for å takle oppførselen. En Funksjonell Atferd Vurdering (Fba) kan være nødvendig av teamet for å løse atferdsmessige bekymringer. EN FBA utføres av en barnepsykolog med innspill fra IEP-teamet.

IEP-teamet er pålagt å vurdere studentens kommunikasjonsbehov. For eksempel, hvis en student er blind eller synshemmet, ER IOP mandat til å gi opplæring i blindeskrift med mindre en evaluering av studentens lese-og skriveferdigheter, behov og fremtidige behov indikerer at denne instruksjonen ikke passer for studenten. Hvis en student er døv eller tunghørt, er teamet pålagt å vurdere barnets språk-og kommunikasjonsbehov, inkludert behovet for å kommunisere med skolepersonell og jevnaldrende, og studentens behov for direkte instruksjon i barnets språk-og kommunikasjonsmodus. I tilfelle av et barn med begrenset engelskkunnskaper, er teamet pålagt å vurdere språkbehovene til barnet som disse behovene er knyttet til barnets IOP.en matrise er utarbeidet som inneholder studentens nåværende nivå av ytelse, indikatorer om hvordan studentens funksjonshemming påvirker deltakelse og fremgang i den generelle læreplanen, en uttalelse av målbare mål som inkluderer benchmarks eller kortsiktige mål, de spesifikke pedagogiske tjenester som skal leveres som inkluderer program modifikasjoner eller støtter, en forklaring på i hvilken grad barnet ikke vil delta i allmennutdanning, en beskrivelse av alle endringer i statewide eller district-wide vurderinger, anslått dato for tjenester til å begynne og deres forventede varighet, den årlige oppstillingen av overgangstjenestebehov (som begynner ved 14 år), en erklæring om interagentansvar for å sikre kontinuitet i tjenestene når studenten forlater skolen (etter 16 år), og en erklæring om hvordan studentens fremgang vil bli målt og hvordan foreldrene vil bli informert i prosessen.IDEA krever at studentens IOP skal utvikles utelukkende basert på deres behov og ikke på eksisterende programmer eller tjenester som er tilgjengelige i distriktet. Hvorvidt bestemte tjenester er tilgjengelige i distriktet, bør ikke vurderes når man identifiserer tjenestene en student trenger for å få en passende utdanning.