学習のプロセスは、個人の誕生の時から始まり、死まで続く連続的です。 私達はすべて変更の環境の条件によって私達の適応性がある機能を開発するために学習の努力で従事しています。 学習が起こるためには、2つのことが重要です:1. 環境中の刺激の存在と2。 生来の処分は感情的で本能的な処分のようなものです。 人は、感情的および本能的な処分の影響を受けて経験を構築または再構築することによって、人生のすべての段階にわたって学習し続けます。 心理学者は、一般的に、経験の結果として起こる比較的永続的な行動の変更として学習を定義する。

この学習の定義は、学習の三つの重要な要素にストレスを与えます。

• 学習は、より良いか悪いかの行動の変化を伴います。
• この行動の変化は、練習と経験の結果として起こるべきです。 成熟や成長に起因する変化は、学習とみなすことはできません
• この行動の変化は、比較的永続的であり、比較的長い時間持続しなければなりません。John B Watsonは、学習の結果として行動の変化が起こることを証明した最初の思想家の一人です。 ワトソンは、20世紀の前半の周りにその卓越性や受容性を得た思考の行動学の創始者であると考えられています。 Galesは、経験と訓練の結果として起こる行動の変更として学習を定義しました。 CrowとCrowは、知識、習慣、態度の獲得プロセスとして学習を定義しました。 E.Aによると、ピール、学習は、環境変化の結果として起こる個人の変化として記述することができます。 H.J.Klausmeirは、いくつかの経験、訓練、観察、活動などの結果として、いくつかの行動の変化につながるプロセスとして学習を説明しました。

  学習プロセスの主な特徴は次のとおりです。

  1. 最も簡単な方法で記述されている場合、学習は経験獲得プロセスとして記述されます。
     1. 学習は、経験獲得プロセスとして記述されています。
        2. 複雑な形では、学習は経験の獲得、保持および変更のプロセスとして記述することができます。
        3. 刺激と応答の関係を再確立します。
        4. それは問題解決の方法であり、環境を調整することを懸念しています。
        5. それは、個人に比較的永続的な影響を与える可能性のある活動のすべての範囲を含みます。
        6. 学習のプロセスは、経験の獲得、経験の保持、およびステップの方法での経験開発、新しいパターンを作成するための新旧両方の経験の合成を懸念し
        7. 学習は、認知、conativeと感情的な側面を懸念しています。 知識獲得プロセスは認知的であり、感情の変化は感情的であり、conativeは新しい習慣やスキルの獲得です。

        学習のタイプ

        運動学習: ウォーキング、ランニング、運転などの日々の活動に私たちの日は、良い生活を確保するために学ばなければなりません。 これらの活動には、筋肉の調整が大きく関与しています。

        口頭学習：それは私たちが通信するために使用する言語や、記号、言葉、言語、音、数字や記号などの口頭コミュニケーションの様々な他の形態に関連しています。

        概念学習：学習のこのフォームは、我々は右の私たちの子供の頃から学ぶなど、知性、思考、推論、のような高次の認知プロセスに関連付けられています。

        概念学習には、抽象化と一般化のプロセスが含まれ、これは物事を識別または認識するのに非常に便利です。

        差別学習：その適切かつ異なる応答を持つ様々な刺激を区別する学習は、差別刺激とみなされます。

        原則の学習：原則に基づいて学習することは、作業を最も効果的に管理するのに役立ちます。 原則ベースの学習は、様々な概念間の関係を説明します。

        態度の学習: 私たちの肯定的または否定的な行動は私たちの態度の素因に基づいているので、態度は私たちの行動を非常に大きく形作ります。

        Three Types of Behavioural Learning

        ジョン-B-ワトソンによって設立された行動学派は、心理学が客観的な科学であるという事実を強調し、心理学は客観的に測定されたり観察されたりすることができないため、精神的プロセスに重点を置くべきではないと強調した。

        ワトソンは、彼の有名な小さなアルバート実験の助けを借りて彼の理論を証明しようとしました。 行動心理学は、古典的条件づけ、観察的学習およびオペラント条件づけの3つのタイプの学習を記述した。古典的条件付け：古典的条件付けの場合、学習のプロセスは刺激応答の接続または関連として記述されます。

        古典的条件付けの場合、学習のプロセ 古典的なコンディショニング理論は、パブロフの古典的な実験の助けを借りて説明されています,食品は、この場合には鐘だ以前に中立刺激と対になった自然な刺激として使用されていました. 自然刺激（食物）と中立刺激（鐘の音）との間の関連を確立することによって、所望の応答を引き出すことができる。 この理論については、次のいくつかの記事で詳細に説明します。

        オペラント条件付け：エドワード-ソーンダイクのような学者によって提唱され、最初にB.F.によって後に提唱された。 スキナーは、この理論は、行動の結果が行動を形作るという事実を強調している。 この理論は、応答の強度は、罰または強化の結果として増加または減少すると説明しています。 スキナーは、強化の助けを借りて行動を強化し、罰を受けて行動を減らすか抑制する方法を説明しました。 また，行動変化は補強のタイミングと速度に焦点を当てた補強のスケジュールに強く依存することを分析した。

        観察学習: 観察学習プロセスは、模倣や人々の行動を観察することによって学習に焦点を当てた彼の社会学習理論でアルバート*バンデュラによって提唱されました。 観察学習が効果的に行われるためには、モチベーション、注意力、記憶力、運動能力の四つの重要な要素が不可欠です。p>

        
        

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