Lev Vygotsky（1896-1934）は、社会的文脈における学習の先駆者と考えられているロシアの教師でした。 心理学者として、彼はまた、私たちの社会的相互作用が私たちの認知成長にどのように影響するかを調べた最初の人でした。 仲間、大人、教師、その他のメンター：彼は学習が私たちのコミュニティの他の人との相互作用を通じて発生したことを確信していました。 ヴィゴツキーは、人々が社会的環境でどのように学ぶかを理解しようとし、社会的学習に関するユニークな理論を作成しました。 彼は、教師がタスク、行動、および応答を含む教育環境で多くの要因を制御する能力を持っていることを決定しました。 その結果、彼は生産的な議論、建設的なフィードバック、他の人との協力など、認知の成長を促進するためのよりインタラクティブな活動を奨励しました。 ヴィゴツキーはまた、文化が知識獲得の主要な決定要因であると述べた。 彼は、子供たちは彼らの文化によってモデル化された信念や態度から学ぶと主張した。

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vygotskyは、言語が言語の基礎であるという画期的な理論を持っていました学習。 彼の指摘には、言語が読み書きなどの他の活動をサポートするという議論が含まれていました。 さらに、彼は、論理、推論、および反射的思考はすべて言語の結果として可能であると主張した。 これは、識字率の成長を支援するための教育戦略の開発だけでなく、教室の設定の再評価につながりました。 教師は、教室でのリーダーシップ、共同学習、思慮深い議論を奨励することでした。 また、含まれていた独立したタスクを除いて、目標は、学生間の意図的な、意味のある交流を作成することでした。 教師の役割は、対話を指示し、学生をさらにやる気にさせるための努力で貢献を確認することによって学習を容易にすることでした。

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教育の文脈における教師の主な役割は、学習のためのファシリテーターとして行動することです。 ガイド付き交流、包括的な議論、そして魅力的なコミュニティの創造は、認知発達のための貴重な戦略です。 多くの教育者は、より多くの成長を見るために、ヴィゴツキーの社会的つながりと小グループ学習のアイデアを教室で取り入れています。

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基本的に、ヴィゴツキーは、社会的設定と学習が密接に絡み合っていることを認識しました。 したがって、社会的文脈において効果的な戦略を特定し、実装する必要があります。 また、それぞれの個人の文化は、独自の強み、言語、および以前の経験によって作成されることに注意することも重要です。 学生が知識を得る方法の一つは、彼らが問題解決のスキルと現実のタスクを伴う活動に仲間やメンターと協力するときです。

認知発達と社会的世界

ヴィゴツキーは、社会的世界は仲間と教師の間の相互作用だけでなく、コミュニティ内の外部の影響から成ってい 自宅で学習した行動などの事前知識は、教室環境での学習に影響を与えます。 このように、Vygotskyは認知発達に関連する3つの主要な概念を概説しました: （i）文化は学習において重要であり、（ii）言語は文化の根源であり、（iii）個人はコミュニティにおける役割の中で学び、発展する。 文化は、システムや施設で開催されているコミュニティメンバーの道徳、価値観、信念として定義することができます。 受け入れられる態度や行動は、言語の使用によって伝えられます。 文化は、特定のイベントの結果として時間の経過とともに形作られ、そのメッセージはメンバーに伝えられます。 ヴィゴツキーは、文化は一貫して人間の行動に影響を与えることによって認知発達に影響を与えると説明した。 彼は、文化と人間開発の間に複雑な関係があることを他の人に認識させたかったのです。 それはサイクルであり、文化が個人に影響を与えていると同時に、その個人は順番に文化を創造しています。

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Vygotskyは、文化と学習の関係をさらに説明するために、小児発達の段階を使用しました。 赤ちゃんとして、あなたはあなたの生存のために設計された基本的な機能を表示します：泣いて、あなたの母親の香りの感覚、そしておなじみの声。 これらの表示は外的な刺激の結果として次第に衰退する:模倣し、結果、および他によって調節する。 それは、反射、交渉、推論などの問題解決スキルに置き換えられます。 このより高いレベルの思考は、文化的要因の影響を受けます。 許容可能な行動のモデルを含むコミュニティの価値観と信念は、他の人がその社会の好ましい態度とプロトコルを採用するように圧力をかける。 エチケットは口頭でそして例によって伝達される。

言語は、社会的相互作用に関するヴィゴツキーのアイデアの基礎です。 スピーチの発達は、外部、自己中心的、および内部のスピーチの3つの段階で起こります。 外部または社会的な発言は、出生から3歳まで起こります。 赤ちゃんは、自分の感情を伝える自分の感情を表現し、簡単な言葉を共有するために言語を使用しています。 彼らは彼らの必要性を述べ、また彼らの親のスピーチに答えるのに言語を使用する。 あなたは彼らの要求への反応に基づいて、この段階では早くも行動に社会的影響を見始めることができます。 赤ちゃんは自分のニーズを制御するために言語を使用していても、彼らの周りの人々は彼らの行動に基づいて承認または不承認を表明します。 これは、個人内の認知発達につながります。 次の段階、自己中心的な発言は、3歳から7歳の間に起こります。 彼らが自分の行動や行動を内部的に合理化し始めると、子供たちは自分自身と話し始めます。 この内側のスピーチは、彼らの推論を制御し、自分の考えを整理するのに役立ちます。 彼らは他の人の反応から意味を解釈し続け、文化的信念を自分の認知発達にさらに統合します。 言語がなければ、Vygotskyは私たちがより原始的な機能に限定されると信じていました。 言語は、最終的に私たちが望む行動を伝え、したがって社会とその文化の発展を可能にするツールです。

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内部音声に似て内部化のアイデアです。 内面化は、個人自身からの最小限の参加を伴う内向的と混同すべきではない。 それは他、例えば、行動の方の結果か反作用によって置かれる調節である。 内面化は、個人の認知発達が社会の影響を受けて、彼ら自身のためにコミュニティの道徳と倫理を採用するところです。 彼らは自分たちの文化の信念を自分たちのものと見なし始めます。 内面化は、個人がコミュニティに属し、そうする実際の義務ではない必要性のために態度を発達させる社会化と混同すべきではありません。 ヴィゴツキーの理論では、内面化は社会開発にとって重要でした。 私たちは、文化的影響を内在化する際に、重要なスキルが社会的レベルで発達し、再び個人の中で発達することを観察することができます。 外部の影響は、内在化プロセスを通じて個人内の特性として採用されています。

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教育システムが内の子供たちの思考や信念システムに影響を与えることに注意するこ 自分の教師や仲間は、彼らが使用する言語と彼らが文化的イベントの提供する解釈によって認知発達に直接影響を与えます。 ピアジェは、子供が世界のユニークなビューを構築することを信じていたが、ヴィゴツキーは、子供の社会的なサークル内の他の人が彼らの視点、価値観、態度に影響を与えることを示唆しました。 個人は学習環境に積極的に関与し、他人の反応を継続的に分析し、受け入れられた基準を自分のものとして採用または拒否するときに応答を変更し 学習と文化の両方が他に依存しています: 個人は常に社会で受け入れられるものを決定しており、環境は適切な行動とみなされるものを継続的に確認しています。 ヴィゴツキーは、自分の個性を作り出すのは文化的影響と遺伝学の組み合わせであると述べています。

第二に、ヴィゴツキーは、社会的環境における学生の行動に基づいて結論を下すべきであると指定した。 彼は知性そのものに重点を置いていませんでした。 代わりに、Vygotskyは、子供が独立して達成できることと、教師からの緊密な指導の下で達成できることを区別する、近位発達のゾーンのアイデアを提案した。 彼は、学習は、より有能な人の監督の下で、子供の現在の能力に固有のタスクの存在下で発生したと主張した。 この成長を活用するために、Vygotskyは社会的文脈に基づいたテストを奨励しました。 彼は独立した知性評価の概念に反対し、学習環境内の各学生の可能性に焦点を当てることを好みました。 近位発達のゾーンは、人格、自己規制、および以前の知識を含む各個人の固有の属性によって影響される。 近位発達のゾーンを明確に定義することはできないので、社会的相互作用と学習の間のリンクを説明することは困難である。 しかし、それは、より多くの学生中心の教育システムのための議論だけでなく、潜在的な成果に影響を与えることができる多くの要因をサポートしてい

ヴィゴツキーの批判

観察とテスト

ヴィゴツキーの理論は、実験的なテストの欠如のために大きく批判されています。 彼は社会的相互作用が学習の重要な要因であると信じていたので、彼は彼の調査結果を証明するために彼の主題の観察に広く依存していました。 他の人と係合するための最良の方法を述べることができなかった社会的相互作用の彼の漠然とした定義は、批判が彼の死の後でさえも継続することを可能にしました。

知識の獲得に積極的に参加

いくつかの哲学者は、学習が自然かつ流動的に起こると仮定しているが、ヴィゴツキーは、リーナーが積極的に知識の獲得に従事していると信じていた。 ヴィゴツキーの理論の批判は、それがいくつかの子供の認知成長の遅い速度を説明していないということです。 遺伝学と受動的な経験の両方が同様にいくつかの役割を果たすと考えられています。

社会的影響

彼の理論の曖昧さについての批判は、知識の獲得だけに限定されるものではありません。 他の人はまた、学習は文化的影響から来ると述べたヴィゴツキーの言語理論についても批判的であった。 Vygotskyは遺伝学の役割を最小限に抑え、代わりに言語学習の鍵として社会化を強調しました。 ヴィゴツキーは彼の生涯で彼の理論を詳しく説明したことはない可能性がありますが、いくつかの観察は彼の仕事に有害です。 一貫した社会的支援を受けていても、特定の年齢まで認知的に発達することができない子供もいます。 スイスの心理学者であるJean Piagetは、Vygotskyができなかったいくつかの答えを提供する認知発達の全身的研究を行った。 ピアジェは、子供の学習は段階的に行われ、いくつかの概念を理解する前に次の段階、またはマイルストーンに到達する必要があることを観察しました。

文化的関連性の欠如

ヴィゴツキーの理論全体を評価しても問題があることが判明しました。 ヴィゴツキーの理論は、社会的相互作用が学習の中心であるという考えを中心に展開しています。 これは、すべての社会が同じであるという前提がなされなければならないことを意味し、これは間違っています。 Vygotskyは、学習者が社会的相互作用に基づいて接続を構築することを可能にする教育足場の概念を強調した。 実際には、いくつかの学習活動だけが言語に重点を置いていますが、他のスキルは実践的な練習と観察ではなく取得されます。

ガイド付き学習: 近位発達のゾーン

ヴィゴツキーの理論の最も重要な側面の一つも批判されている：近位発達のゾーン。 それは、ピアジェの理論を彼のアイデアを再表現し、別の方法でそれらを提示することによってトレンディにしようとする試みと見られています。 近位発達のゾーンの概念はよく理解されておらず、認知発達の多くのモデルが落ちる可能性のある”傘の用語”として批判されている。

全体的に、ピアジェの作品はヴィゴツキーの作品よりも厳しく精査されています。 これは、Vygotskyの理論のあいまいな性質によるものであり、テストと測定が困難です。 これらの課題に加えて、Vygotskyの作品はロシア語から翻訳する必要がありますが、それ自体は時間がかかります。

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