Howard Gardner’s Eight Intelligences

複数の知性の理論は、人間が知性が収容されている1つの中央の「コンピュータ」を持っている単一のIQの考えに挑戦します。 最初に理論を提案したハーバード大学教授のハワード-ガードナーは、人間の知性には複数のタイプがあり、それぞれが情報を処理するさまざまな方法を表すと:

• 口頭言語知能とは、情報を分析し、スピーチ、書籍、電子メールなどの口頭および書面による言語を含む作品を制作する個人の能力を指します。
• 論理-数学的知性は、方程式や証明を開発し、計算を行い、抽象的な問題を解決する能力を説明します。
• 視覚的-空間的知性は、人々が地図や他のタイプのグラフィカルな情報を理解することを可能にします。
• 音楽的知性は、個人がさまざまな種類の音を生成し、意味を作ることを可能にします。
• 自然主義的知性とは、自然界に見られるさまざまな種類の植物、動物、気象の形成を識別し、区別する能力を指します。
• 身体-運動感覚の知性は、製品を作成したり、問題を解決するために自分の体を使用することを伴います。
• 対人知性は、他の人の気分、欲望、動機、意図を認識し理解する能力を反映しています。
• 個人内知性は、自分自身の中でそれらの同じ特性を認識し、評価する人々の能力を指します。

複数の知性と学習スタイルの違い

複数の知性についての一つの一般的な誤解は、それが学習スタイルと同じことを意味するというこ 代わりに、複数の知性は異なる知的能力を表します。 Howard Gardnerによると、学習スタイルは、個人がさまざまなタスクにアプローチする方法です。 それらはいくつかの異なった方法で分類されました–視覚、聴覚、および運動感覚、衝動的および反射、右脳および左脳、等。 ガードナーは、学習スタイルのアイデアには、学習スタイルをどのように定義するか、スタイルがどこに来るのか、それをどのように認識し評価できるか 彼は、学習スタイルのアイデアを「個人がさまざまな材料にどのようにアプローチするかの仮説」と表現しています。”

誰もが適性の様々なレベルで上記の知性のすべての8種類を持っています-おそらくまだ発見されていないことはさらに-とすべての学習経験は、知性の人の最強の領域に関連する必要はありません。 たとえば、誰かが新しい言語を学ぶことに熟練している場合、それは必ずしも彼らが講義を通じて学ぶことを好むという意味ではありません。 熟練した画家のような視覚的空間的知性の高い人は、韻を使って情報を覚えていることから恩恵を受けるかもしれません。 学習は流動的で複雑であり、学生を学習者の一種としてラベル付けしないことが重要です。 ガードナーが述べているように、”あるトピックを完全に理解しているとき、通常はいくつかの方法でそれを考えることができます。”

複数の知性理論が私たちに教えることができるもの

学校の知性の範囲を評価し、サポートするための最良の措置を決定するために追加の研究がまだ必要とされているが、理論は知性の定義を広げる機会を提供してきた。 教育者として、情報を提示するさまざまな方法について考えることは有益です。 しかし、特定のタイプの学習者であることや、生得的または固定されたタイプの知性を持っているとして学生を分類しないことが重要です。

研究によってサポートされている実践

私たち全員が学ぶことができるさまざまな教育アプローチを理解し、学生にコンテンツを提示する このツールボックスを開発するには、学生の強みや課題、そして彼らが嫌う興味や活動についての継続的な情報を収集することが特に重要です。 学生のための異なるコンテキストを提供し、彼らの感覚の様々な係合-例えば、音符、花びら、詩的なメーターを通じて分数について学ぶ-研究によってサポートされ 具体的には、

• コンテンツにアクセスする複数の方法を学生に提供することで、学習が向上します（Hattie、2011）。
• 知識とスキルを実証するための複数の方法を学生に提供することは、関与と学習を高め、教師に学生の知識とスキルをより正確に理解させる（Darling-Hammond、2010）。
• 指導は、学生の具体的な強み、ニーズ、成長のための分野についての詳細な知識によって可能な限り知らされるべきである（Tomlinson、2014）。

学習プロセスについての飽くなき好奇心が持続し、研究が進化し続けるにつれて、複数の知性、学習スタイル、またはおそらく別の理論をさらに詳しく説明する科学的研究が出現するかもしれません。 学生の学習に関する科学的研究の詳細については、私たちの脳ベースの学習トピックページをご覧ください。

ダーリン-ハモンド、L.（2010）。 パフォーマンスカウント: 質の高い学習をサポートする評価システム。 ワシントンD.C.:州教育委員会の最高責任者である。

Hattie,J.(2011). 教師のための目に見える学習：学習への影響を最大化します。 ニューヨーク：Routledge。

トムリンソン、C.A.（2014）。 差別化された教室：すべての学習者のニーズに対応します。 アレクサンドリア、バージニア州：ASCD。

Edutopiaのリソース

• 学習スタイルは現実的で有用ですか？,By Todd Finley(2015)
• 支援技術: リソースラウンドアップ、Edutopiaスタッフ（2014）によって
• どのように学習プロファイルは、あなたの教えを強化することができます、ジョン*マッカーシー（2014）によって
• オーウェン*エドワーズ（2009）によって、複数の知性の父とのインタビュー

ウェブ上の追加のリソース

• ハワード*ガードナーのウェブサイト
• ハワード*ガードナー: “複数の知性”は”学習スタイル”ではありません（ワシントン-ポスト、2013）
• ハワード-ガードナーによって出版された書籍
• 複数の知性リソース（ASCD）
• プロジェクトゼロ（ハーバード大学院教育）
• 複数の知性研究研究（MIRS）
• 複数の知性レッスンプラン（ディスカバリー教育）
• 複数の知性リソース（ジョン-ホプキンス大学学習のための新しい地平）