IEP開発プロセスの結果は、障害を持つ学生のユニークなニーズを満たすように設計された教育計画を説明する公式文書で

特別教育のための資格の決定編集

障害を持つ学生のためのIEPが書かれている前に、学校は最初に学生が特別教育サービスのために修飾するかどうかを決定する必要があります。 資格を得るためには、子供の障害は、子供の教育の進歩に悪影響を及ぼす必要があります。

資格を判断するために、学校は障害の疑いのあるすべての分野で子供の完全な評価を行わなければなりません。 評価の結果に部分的に基づいて、学校は両親と一緒に、結果—子供の現在のパフォーマンスレベル—を見直し、特別教育サービスが必要かどうかを判断するた いくつかのケースでは、人々は、彼らが持っている強い視覚的記憶と口頭スキルのために診断されていないかもしれません。

子供がサービスの対象となっていることが判明した場合、学校はIEPチームを招集し、子供のための適切な教育計画を策定する必要があります。

子供のための適切な教育計画を策定する必要があります。

IEPは、子供が適格と判断された後、できるだけ早く実施されるべきである。 アイデアは、各ステップのための特定の時間枠を述べていませんが、各状態は、教育に関する基準を識別するための独自の法律を決定し、それがどのよ 州は、学校が適格性、IEP開発、およびIEP実施マイルストーンのために従わなければならない特定のタイムラインを追加しました。IDEAで概説されているように、学生は14のカテゴリーのいずれかに該当する場合、特別教育法の下で無料の適切な教育を受けることができます:

1. 自閉症
2. 聴覚障害
3. 難聴
4. 発達遅延（3-9歳の子供のために、州によって異なります）
5. 感情的および行動障害
6. 聴覚障害
7. 知的障害（以前は精神遅滞と呼ばれていました）
8. 複数の障害
9. 整形外科障害
10. その他の健康障害
11. 特定の健康障害
12. 特定の健康障害
13. 特定の健康障害
14. 特定の健康障害
15. 特定の健康障害
16. 特定の健康障害
17. 特定の健康障害
18. 特定の健康障害
19. 特定の健康障害
20. 特定の健康障害
21. 特定の健康障害

あなたの子供のために

あなたの子供のために

あなたの子供のために

あなたの子供のた 特別教育サービスの適格性の評価を開始する能力、彼らは医学的診断を行うために修飾されていません。 注意欠陥多動性障害（ADHD）、自閉症スペクトラム障害（ASD）、および身体的および発達的遅延は、医師によって診断されなければならない。 一貫した医療を受けている身体的または発達の遅れを持つほとんどの子供は、小児科医によって早期に診断されますが、上記の条件のいずれかが疑わ 子供が早期に診断されると、発達の初期段階でサービスを受け始めることができます。 州の保健および/または教育部門は、3歳未満の子供のための早期介入サービスを提供し、公立学校システムは3歳から21歳までの子供のためのサービ

Iepチームのメンバー edit

iepチームには、学生、学生の親または法定後見人、特殊教育教師、少なくとも一人の一般教育教師、学校のリソースの利用可能性に精通している学校または学区の代表者、および学生の評価結果の教育的影響を解釈できる個人（学校心理学者など）が含まれています。

親または学校は、子供に関する知識または特別な専門知識を持っている他の個人を連れて来ることもできます。

親または学校は、子供に関 例えば、学校は、スピーチや作業療法士などの関連するサービスプロバイダーを招待することができます。 親は、親の支持者や弁護士など、子供のニーズを支持するために親を支援するために、子供や誰かと協力したり評価したりした専門家を招待することが

適切であれば、子供はまた、IEPチームの会議に参加することができます。 たとえば、中学生になるとIEP会議に参加し始める子供もいます。

典型的なIEPチームとチームミーティングには次のものが含まれます:

• 子供の両親または法定後見人の少なくとも一つ。 親は、IDEAの政策状態としてiepを開発する際に学校職員と同等の参加者として扱われることが期待されています。
• 特別教育を提供または監督する資格があるケースマネージャーまたは学区の代表者（学生の教師ではありません）。
• 生徒の教師と校長。 少なくとも一人の教師が出席する必要がありますが、すべてが招待されています。
• 推薦されたプログラムに一般教育の学生との活動が含まれている場合、子供が学校の特別教育のクラスにいても、一般教育の教師が出席する必
• 子供に関連するサービスの任意のプロバイダ。 通常、サービスには言語療法、作業療法、または適応された体育が含まれます。
• テストの結果を説明する資格がある専門家。 これは通常、評価や報告書がレビューされた場合に出席するために心理学者や教育評価者で必要とします。 これは通常、三年間のレビューまたは三年間のIEPで発生します。
• 学生のスクールカウンセラーは、彼または彼女の教育のために学生のために必要とされるかもしれないコースを議論するために出席する必要があ

次の人が招待されますが、出席する必要はありません。

• 子供の心理学者や家庭教師など、iepチームにとって重要であると感じる他の人。 彼らは親（複数可）によって出席するように招待されています。
• 教育擁護者、ソーシャルワーカー、および/またはiepプロセスに精通した弁護士。
• 関連するサービス担当者（個人または書面による推薦）、学生が関連するサービス（言語療法、音楽療法、理学療法または作業療法など）を受けている場合。 関連するサービス担当者が会議に出席するか、少なくとも専門分野のサービスに関する書面による勧告を提供することは価値があります。

親の役割編集

親は、学校の職員と一緒にiepチームの完全かつ平等なメンバーとみなされます。 両親は、子供の識別、評価、IEPの開発、および教育配置を議論する会議に参加する権利を持っています。 彼らはまた、IEPチームのすべてのメンバーと同様に、質問、紛争ポイント、および計画の変更を要求する権利を持っています。

iepチームはコンセンサスに向けて作業する必要がありますが、学校の担当者は、iepに学生が必要とするサービスが含まれていることを保証するため 学区は、親にサービスのための提案を行うために法律によって義務づけられています。 合意に達することができない場合、学区は、学生が効果的な教育プログラムを受けることを確実にするための最良のサービスであると考えているサービ

IDEA Part Dの下で、米国教育省は、親に彼らが彼らの子供のために効果的に提唱するために必要な情報を提供するために、各状態とほとんどの地域で少 一部のセンターでは、親がその過程で親を支援するために、親に同行する知識のある人をiep会議に提供することもあります。

学校は、各IEPチーム会議に少なくとも一人の親が出席するように努力することを義務付けられています。 彼らが出席しない場合、学校は、彼らが出席する機会を持っていることを早期に両親に通知し、時間と場所で相互に合意された会議をスケジュールし、電話会議などの代替参加手段を提供するなど、出席を可能にするためにデューデリジェンスが行われたことを示す必要があります。

学校は、親がIEPチーム会議の手続きを理解し、聴覚障害者または母国語が英語ではない親のための通訳を含めることを保証する必要があります。

学生の教育計画の策定編集

学生が特別教育サービスの対象となると判断された後、iepチームは、資格が決定された後、できるだけ早く実施されるIEP Iepチームは、完全な個人評価（FIE）の結果を使用して、学生の現在の教育パフォーマンスのレベルだけでなく、子供が教育の恩恵を受けるために必要な学生の特

iepを開発するとき、チームは、学生の強み、学生の教育に対する親の懸念、子供の最初または最新の評価（親が行った私的評価を含む）の結果、および学生の学 チームはまた、赤字の領域を考慮する必要があります。 これらの分野を改善するために、対応する年次目標と目標を作成する必要があります。 行動が自分の学習や他の子供の学習を妨げる学生の場合、チームは行動に対処するための積極的な行動介入とサポートを検討する必要があります。 行動上の懸念に対処するために、チームによって機能的行動評価（FBA）が必要になることがあります。 FBAは、iepチームからの入力を持つ児童心理学者によって行われます。

IEPチームは、学生のコミュニケーションニーズを考慮する必要があります。 例えば、生徒が視覚障害者や視覚障害者である場合、IEPは、生徒の読み書き能力、ニーズ、および将来のニーズの評価が、この指導が生徒に適していないことを示 学生が聴覚障害者や聴覚障害者である場合、チームは学校の職員や仲間とのコミュニケーションの必要性、子供の言語とコミュニケーションモードでの直接指導の必要性など、子供の言語とコミュニケーションのニーズを考慮する必要があります。 英語能力が限られている子供の場合、チームは子供のiepに関連する必要があるため、子供の言語ニーズを考慮する必要があります。

マトリックスは、学生の現在のパフォーマンスレベル、学生の障害が一般カリキュラムへの参加と進歩にどのように影響するかについての指標、ベンチ 期間、移行サービスニーズの年次声明（14歳から）、学生が学校を離れるときのサービスの継続性を確保するための機関間の責任の声明（16歳まで）、および学生の進IDEAでは、学生のIEPを、地区で利用可能な既存のプログラムやサービスではなく、ニーズに基づいて開発する必要があります。

IDEAでは、学生のIEPを開発する 生徒が適切な教育を受けるために必要なサービスを特定する際には、地区で特定のサービスが利用可能かどうかを考慮すべきではありません。