Il risultato del processo di sviluppo IEP è un documento ufficiale che descrive il piano educativo progettato per soddisfare le esigenze specifiche di uno studente con disabilità.

Determinazione dell’idoneità all’istruzione specialemodifica

Prima di scrivere un IEP per uno studente con disabilità, la scuola deve prima determinare se lo studente si qualifica per i servizi di educazione speciale. Per qualificarsi, la disabilità del bambino deve avere un effetto negativo sul progresso educativo del bambino.

Per determinare l’ammissibilità, la scuola deve condurre una valutazione completa del bambino in tutte le aree di sospetta disabilità. Basandosi in parte sui risultati della valutazione, la scuola e i genitori si incontrano per esaminare i risultati—l’attuale livello di prestazioni del bambino—e per determinare se sono necessari servizi di istruzione speciale. In alcuni casi, le persone possono non essere diagnosticate a causa di forti ricordi visivi e abilità orali che possiedono, che possono mascherare i sintomi di avere un disturbo di apprendimento alterato.

Se il bambino risulta idoneo per i servizi, la scuola è tenuta a convocare un team IEP e sviluppare un piano educativo appropriato per il bambino. L’IEP dovrebbe essere implementato il prima possibile dopo che il bambino è stato determinato idoneo. IDEA non indica tempi specifici per ogni passo, ma ogni stato determina le proprie leggi per identificare i criteri per quanto riguarda l’istruzione e come dovrebbe essere seguito. Gli stati hanno aggiunto scadenze specifiche che le scuole devono seguire per l’ammissibilità, lo sviluppo IEP e le pietre miliari di implementazione IEP.

Come delineato da IDEA, gli studenti possono ricevere un’istruzione appropriata gratuita ai sensi della legge sull’educazione speciale se rientrano in una delle categorie 14:

1. Autismo
2. Sordo-cecità
3. Sordità
4. ritardo di Sviluppo (per bambini di età compresa tra i 3 e i 9, varia da stato)
5. disturbi Emotivi e del comportamento
6. Udito
7. disabilità intellettiva (precedentemente noto come il ritardo mentale)
8. disabilità Multiple
9. Ortopedici di impairment
10. Altri danno alla salute
11. Specifiche disabilità di apprendimento
12. Discorso o compromissione del linguaggio
13. la ferita Traumatica del cervello
14. Visual impairment, compresa la cecità

Mentre gli insegnanti e la scuola, gli psicologi hanno la capacità di avviare valutazioni per l’idoneità al servizio di istruzione speciale, non sono qualificati per fare diagnosi mediche. Il disturbo iperattivo da deficit di attenzione (ADHD), il disturbo dello spettro autistico (ASD) e i ritardi fisici e dello sviluppo devono essere diagnosticati da un medico. Sebbene la maggior parte dei bambini con ritardi fisici o di sviluppo, che hanno ricevuto cure mediche coerenti , siano diagnosticati in una fase precoce dai loro pediatri, è imperativo includere un professionista medico nel processo di valutazione dello studente se una delle condizioni di cui sopra è sospettata ma non diagnosticata. Quando i bambini vengono diagnosticati precocemente, possono iniziare a ricevere servizi nelle fasi precedenti dello sviluppo. I dipartimenti statali di sanità e/o istruzione offrono servizi di intervento precoce per i bambini di età inferiore ai tre anni, mentre il sistema scolastico pubblico offre servizi per i bambini dai tre ai ventuno anni.

i Membri del PEI teamEdit

Il team IEP include lo studente, il genitore dello studente(s) o del tutore legale(s), un insegnante di educazione speciale, almeno un insegnante di educazione, un rappresentante della scuola o del distretto scolastico che è informato circa la disponibilità delle risorse scolastiche, e un individuo che può interpretare didattico implicazioni dei risultati degli studenti di valutazione (come lo psicologo della scuola).

Il genitore o la scuola possono anche portare altre persone che hanno conoscenze o competenze speciali per quanto riguarda il bambino. Ad esempio, la scuola può invitare fornitori di servizi correlati, come il discorso e terapisti occupazionali. Il genitore può invitare professionisti che hanno lavorato con o valutato il bambino o qualcuno per assistere il genitore nel sostenere per le esigenze del loro bambino, come un avvocato genitore o un avvocato.

Se appropriato, il bambino può anche partecipare alle riunioni del team IEP. Ad esempio, alcuni bambini iniziano a partecipare alle loro riunioni IEP quando raggiungono l’età della scuola media.

Una tipica riunione di team e team IEP include:

• Almeno uno dei genitori o tutori legali del bambino. I genitori dovrebbero essere trattati come partecipanti uguali con il personale scolastico nello sviluppo dell’IEP come afferma la politica di IDEA.
• Un case manager o un rappresentante del distretto scolastico (non l’insegnante dello studente) che è qualificato per fornire o supervisionare l’istruzione speciale.
• L’insegnante(i) e il preside(i) dello studente. Almeno un insegnante è tenuto a partecipare, anche se tutti sono invitati.
• Un insegnante di educazione generale è tenuto a partecipare se il programma raccomandato include attività con studenti di educazione generale, anche se il bambino è in una classe di educazione speciale nella scuola.
• Qualsiasi fornitore di un servizio correlato al bambino. Normalmente, i servizi includono logopedia, terapia occupazionale o educazione fisica adattata.
• Professionisti qualificati per spiegare i risultati del test. Questo di solito richiede a uno psicologo e valutatore educativo di partecipare se una valutazione o un rapporto viene rivisto. Questo di solito si verifica alla revisione triennale o triennale IEP.
• Il consulente scolastico dello studente potrebbe essere necessario per discutere i corsi che potrebbero essere richiesti allo studente per la sua formazione.

Le seguenti persone sono invitate, ma non tenute a partecipare:

• Altre persone coinvolte con il bambino che ritengono importanti per il team IEP da ascoltare; ad esempio, lo psicologo o il tutor del bambino. Sono invitati a partecipare dai genitori.
• Un avvocato educativo, un assistente sociale e / o un avvocato esperto nel processo IEP.
• Personale di servizio correlato (di persona o raccomandazione scritta), se lo studente sta ricevendo servizi correlati (come logopedia, musicoterapia, terapia fisica o terapia occupazionale). È utile che il personale di servizio correlato partecipi alla riunione o almeno fornisca raccomandazioni scritte riguardanti i servizi nella loro area di specialità.

Ruolo dei genitorimodifica

I genitori devono essere considerati membri a pieno titolo del team IEP insieme al personale scolastico. I genitori hanno il diritto di essere coinvolti in incontri che discutono l’identificazione, la valutazione, lo sviluppo IEP e il posizionamento educativo dei loro figli. Hanno anche il diritto di porre domande, contestare punti e richiedere modifiche al piano, come fanno tutti i membri del team IEP.

Sebbene il team IEP sia tenuto a lavorare per raggiungere un consenso, il personale scolastico è in ultima analisi responsabile di garantire che l’IEP includa i servizi di cui lo studente ha bisogno. I distretti scolastici sono obbligati per legge a presentare una proposta di servizi al genitore. Se non è possibile raggiungere un accordo, il distretto scolastico non può ritardare nel fornire i servizi che ritiene siano i migliori servizi per garantire che lo studente riceva un programma educativo efficace.

In base all’IDEA Parte D, il Dipartimento dell’Istruzione degli Stati Uniti finanzia almeno un centro di formazione e informazione dei genitori in ogni stato e nella maggior parte dei territori per fornire ai genitori le informazioni di cui hanno bisogno per sostenere efficacemente il loro bambino. Alcuni centri possono anche fornire una persona esperta per accompagnare un genitore alle riunioni IEP per assistere il genitore nel processo.

La scuola ha il mandato di fare uno sforzo per garantire che almeno un genitore sia presente a ogni riunione del team IEP. Se non frequentano, la scuola è tenuta a dimostrare che la dovuta diligenza è stata fatta per consentire loro di partecipare, tra cui notificando i genitori abbastanza presto che hanno l ” opportunità di partecipare, la pianificazione della riunione in un concordato su tempo e luogo, offrendo mezzi alternativi di partecipazione, come ad esempio una conferenza telefonica.

La scuola è tenuta a garantire che il genitore comprenda gli atti delle riunioni del team IEP e a includere un interprete per i genitori sordi o la cui lingua madre non è l’inglese.

Sviluppare il piano educativo dello studentemodifica

Dopo che lo studente è determinato a essere idoneo per i servizi di educazione speciale, il team IEP è tenuto a sviluppare un IEP da implementare il prima possibile dopo che l’ammissibilità è stata determinata. Utilizzando i risultati della valutazione individuale completa (FIE), il team IEP lavora insieme per identificare il livello attuale dello studente di prestazioni educative, così come lo specifico accademico dello studente e tutti i servizi correlati o speciali di cui il bambino ha bisogno per beneficiare della loro istruzione.

Quando si sviluppa un IEP, il team deve considerare i punti di forza dello studente, le preoccupazioni del genitore per l’educazione del proprio studente, i risultati della valutazione iniziale o più recente del bambino (comprese le valutazioni private condotte dai genitori) e le esigenze accademiche, di sviluppo e funzionali dello studente. Il team deve anche considerare le aree di deficit. Per migliorare questi settori dovrebbero essere creati obiettivi e obiettivi annuali corrispondenti. Nel caso di uno studente il cui comportamento impedisce il proprio apprendimento o quello di altri bambini, il team è tenuto a considerare un intervento comportamentale positivo e il supporto per affrontare il comportamento. Una valutazione del comportamento funzionale (FBA) può essere richiesta dal team per affrontare le preoccupazioni comportamentali. Un FBA è condotto da uno psicologo infantile con il contributo del team IEP.

Il team IEP è tenuto a considerare le esigenze di comunicazione dello studente. Ad esempio, se uno studente è cieco o ipovedente, l’IEP è incaricato di fornire istruzioni in braille a meno che una valutazione delle capacità di lettura e scrittura dello studente, dei bisogni e delle esigenze future indichi che questa istruzione non è appropriata per lo studente. Se uno studente è sordo o con problemi di udito, il team è tenuto a considerare le esigenze linguistiche e comunicative del bambino, compresa la necessità di comunicare con il personale scolastico e i coetanei, e la necessità dello studente di un’istruzione diretta nella lingua e nella modalità di comunicazione del bambino. Nel caso di un bambino con una conoscenza limitata della lingua inglese, il team è tenuto a considerare le esigenze linguistiche del bambino in quanto tali esigenze riguardano l’IEP del bambino.

Una matrice è elaborato contenente gli studenti presenti a livello di performance, indicatori sui modi in cui lo studente disabile influenze di partecipazione e di avanzamento del programma generale, una dichiarazione di obiettivi misurabili che comprendono i parametri o gli obiettivi a breve termine, le specifiche dei servizi educativi, che includono modifiche del programma o supporti, una spiegazione del misura che il bambino non partecipare istruzione generale, una descrizione di tutte le modifiche apportate in tutto lo stato o distrettuale, valutazioni, la prevista data per i servizi per l’inizio e per la loro attesa durata, la dichiarazione annuale delle esigenze di servizio di transizione (a partire dall’età 14), una dichiarazione delle responsabilità inter-agenzia per garantire la continuità dei servizi quando lo studente lascia la scuola (dall’età 16), e una dichiarazione su come saranno misurati i progressi dello studente e come i genitori saranno informati nel processo.

IDEA richiede che l’IEP di uno studente sia sviluppato esclusivamente in base alle sue esigenze e non su programmi o servizi preesistenti disponibili nel distretto. Se particolari servizi sono disponibili nel distretto non dovrebbe essere considerato al momento di identificare i servizi uno studente ha bisogno di ricevere una formazione adeguata.