Lev Vygotsky (1896-1934) è stato un insegnante russo considerato un pioniere nell’apprendimento in contesti sociali. Come psicologo, è stato anche il primo a esaminare come le nostre interazioni sociali influenzano la nostra crescita cognitiva. Era convinto che l’apprendimento avvenisse attraverso le interazioni con gli altri nelle nostre comunità: coetanei, adulti, insegnanti e altri mentori. Vygotsky ha cercato di capire come le persone imparano in un ambiente sociale e ha creato una teoria unica sull’apprendimento sociale. Ha stabilito che gli insegnanti hanno la capacità di controllare molti fattori in un ambiente educativo, tra cui compiti, comportamenti e risposte. Di conseguenza, ha incoraggiato attività più interattive per promuovere la crescita cognitiva, come discussioni produttive, feedback costruttivi e collaborazione con gli altri. Vygotsky ha anche affermato che la cultura era un determinante primario dell’acquisizione della conoscenza. Ha sostenuto che i bambini imparano dalle credenze e dagli atteggiamenti modellati dalla loro cultura.

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Quella era una rivoluzionaria teoria che lingua era la base dell’apprendimento. I suoi punti includevano l’argomento che la lingua supporta altre attività come la lettura e la scrittura. Inoltre, ha affermato che la logica, il ragionamento e il pensiero riflessivo erano tutti possibili come risultato del linguaggio. Ciò ha portato allo sviluppo di strategie didattiche per sostenere la crescita dell’alfabetizzazione e una rivalutazione della configurazione dell’aula. Gli insegnanti dovevano incoraggiare la leadership in classe, l’apprendimento collaborativo e le discussioni riflessive. Ad eccezione dei compiti indipendenti, che sono stati inclusi anche, l’obiettivo era quello di creare scambi mirati e significativi tra gli studenti. Il ruolo dell’insegnante era quello di facilitare l’apprendimento dirigendo il dialogo e confermando i contributi nel tentativo di motivare ulteriormente gli studenti.

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Il ruolo primario dell’insegnante nel contesto educativo è quello di fungere da facilitatore per l’apprendimento. Scambi guidati, discussioni complete e la creazione di una comunità coinvolgente sono strategie preziose per lo sviluppo cognitivo. Molti educatori hanno incorporato le idee di Vygotsky di connessione sociale e di apprendimento in piccoli gruppi in classe nel tentativo di vedere più crescita.

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Fondamentalmente, Vygotsky riconobbe che le impostazioni sociali e l’apprendimento erano strettamente intrecciate. Pertanto è necessario identificare e attuare strategie efficaci in un contesto sociale. È anche importante notare che la cultura di ogni individuo è creata dai loro punti di forza unici, dalla lingua e dall’esperienza precedente. Uno dei modi in cui gli studenti acquisiscono conoscenza è quando collaborano con i loro coetanei o mentori su attività che coinvolgono capacità di problem-solving e compiti della vita reale.

Sviluppo cognitivo e mondo sociale

Vygotsky sosteneva che il mondo sociale non è solo l’interazione tra i pari e il loro insegnante, ma consisteva anche di influenze esterne all’interno della comunità. Le conoscenze precedenti, come i comportamenti appresi a casa, influenzano l’apprendimento nell’ambiente di classe. Come tale, Vygotsky ha delineato tre concetti principali relativi allo sviluppo cognitivo: (i) la cultura è significativa nell’apprendimento, (ii) la lingua è la radice della cultura e (iii) gli individui imparano e si sviluppano all’interno del loro ruolo nella comunità. La cultura può essere definita come la morale, i valori e le credenze dei suoi membri della comunità, che sono tenuti in atto con sistemi e istituzioni. Atteggiamenti e comportamenti accettabili sono comunicati dall’uso del linguaggio. La cultura è plasmata nel tempo come il risultato di eventi specifici, i cui messaggi vengono poi trasmessi ai suoi membri. Vygotsky ha spiegato che la cultura influenza costantemente lo sviluppo cognitivo influenzando il comportamento umano. Voleva che gli altri si rendessero conto che esiste una relazione complessa tra cultura e sviluppo umano. È un ciclo; allo stesso tempo che la cultura sta influenzando un individuo, quell’individuo a sua volta sta creando cultura.

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Vygotsky ha usato le fasi dello sviluppo dell’infanzia per spiegare ulteriormente la relazione tra cultura e apprendimento. Da bambino, visualizzi funzioni elementari progettate per la tua sopravvivenza: pianto, senso del profumo di tua madre e voci familiari. Questi display svaniscono gradualmente a causa di stimoli esterni: imitazione, conseguenze e condizionamento da parte di altri. Viene sostituito con capacità di problem-solving come riflessione, contrattazione e ragionamento. Questo pensiero di livello superiore è influenzato da fattori culturali. I valori e le credenze di una comunità, compresi i modelli di comportamento accettabile, creano pressioni affinché gli altri adottino gli atteggiamenti e il protocollo preferiti di quella società. L’etichetta è comunicata oralmente e con l’esempio.

Il linguaggio è la base delle idee di Vygotsky sull’interazione sociale. Lo sviluppo del linguaggio avviene in tre fasi: discorso esterno, egocentrico e interiore. Il discorso esterno o sociale si verifica dalla nascita fino all’età di tre anni. I bambini usano il linguaggio per comunicare i loro sentimenti, esprimere le loro emozioni e condividere parole semplici. Usano il linguaggio per indicare i loro bisogni e anche rispondere al discorso dei loro genitori. Puoi iniziare a vedere l’influenza sociale sul comportamento già in questa fase in base alle reazioni alle loro richieste. Anche se i bambini usano il linguaggio per controllare i loro bisogni, le persone intorno a loro esprimono approvazione o disapprovazione in base al loro comportamento. Questo porta allo sviluppo cognitivo all’interno dell’individuo. La fase successiva, il discorso egocentrico, si verifica tra i tre ei sette anni. Mentre iniziano a razionalizzare internamente le loro azioni o comportamenti, i bambini iniziano a parlare con se stessi. Questo discorso interiore li aiuta a controllare il loro ragionamento e organizzare i loro pensieri. Continuano a interpretare il significato dalle reazioni degli altri, integrando ulteriormente le credenze culturali nel proprio sviluppo cognitivo. Senza il linguaggio, Vygotsky credeva che saremmo stati limitati a una funzione più primitiva. Il linguaggio è in definitiva lo strumento con cui comunichiamo i comportamenti desiderati e quindi consentiamo lo sviluppo di una società e della sua cultura.

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Simile al discorso interiore è l’idea di interiorizzazione. L’interiorizzazione non deve essere confusa con l’introiezione, che comporta una partecipazione minima da parte dell’individuo stesso. È il condizionamento messo avanti da altri, per esempio, le conseguenze o le reazioni verso un comportamento. L’interiorizzazione è dove lo sviluppo cognitivo di un individuo è influenzato dalla società che adotta la morale e l’etica di una comunità per se stessi. Cominciano a vedere le credenze della loro cultura come proprie. L’interiorizzazione non deve essere confusa con la socializzazione, dove gli individui sviluppano atteggiamenti dovuti al bisogno di appartenere a una comunità e non all’effettivo obbligo di farlo. Nella teoria di Vygotsky, l’interiorizzazione era importante per lo sviluppo sociale. Possiamo osservare che le competenze chiave si sviluppano a livello sociale e poi di nuovo all’interno di un individuo mentre interiorizzano le influenze culturali. Le influenze esterne sono adottate come caratteristiche intrapersonali durante tutto il processo di interiorizzazione.

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È importante notare che il sistema educativo influenza i pensieri e i sistemi di credenze dei bambini all’interno. I propri insegnanti e colleghi influenzano direttamente lo sviluppo cognitivo dal linguaggio che usano e dalle interpretazioni che offrono degli eventi culturali. Mentre Piaget credeva che un bambino costruisse una visione unica del mondo, Vygotsky suggeriva che gli altri all’interno della cerchia sociale di un bambino influenzassero le loro prospettive, valori e atteggiamenti. Gli individui sono attivamente impegnati all’interno dei loro ambienti di apprendimento, analizzando continuamente le reazioni degli altri e modificando le loro risposte mentre adottano o rifiutano gli standard accettati come propri. Sia l’apprendimento che la cultura dipendono dall’altro: gli individui determinano costantemente ciò che è accettabile nella società e l’ambiente conferma continuamente ciò che sarebbe considerato un comportamento appropriato. Vygotsky afferma che è la combinazione di influenze culturali e genetiche che creano la propria personalità.

In secondo luogo, Vygotsky ha specificato che le conclusioni dovrebbero essere fatte in base al comportamento di uno studente in un contesto sociale. Non ha posto l’accento sull’intelligenza stessa. Invece, Vygotsky ha proposto l’idea della zona di sviluppo prossimale, che distingue tra ciò che un bambino è in grado di realizzare in modo indipendente e ciò che ottiene sotto la stretta guida di un insegnante. Ha sostenuto che l’apprendimento si è verificato in presenza di compiti specifici per l’attuale capacità del bambino sotto la supervisione di una persona più competente. Per capitalizzare questa crescita, Vygotsky ha incoraggiato i test basati sul contesto sociale. Non era d’accordo con la nozione di valutazioni indipendenti dell’intelligenza, preferendo concentrarsi sul potenziale di ogni studente all’interno dell’ambiente di apprendimento. La zona dello sviluppo prossimale è influenzata dagli attributi unici di ogni individuo, tra cui personalità, autoregolazione e conoscenza precedente. Poiché la zona dello sviluppo prossimale non può essere chiaramente definita, è difficile spiegare il legame tra interazione sociale e apprendimento. Tuttavia, supporta l’argomento per un sistema di istruzione più centrato sugli studenti e i molti fattori che possono influenzare i potenziali risultati.

Critiche a Vygotsky

Osservazione e test

Le teorie di Vygotsky sono state pesantemente criticate per la sua mancanza di test sperimentali. Si basava ampiamente sull’osservazione dei suoi soggetti per dimostrare le sue scoperte poiché credeva che l’interazione sociale fosse un fattore chiave per l’apprendimento. La sua vaga definizione di interazione sociale, in cui non è riuscito a indicare i metodi migliori per interagire con gli altri, ha permesso alle critiche di continuare anche dopo la sua morte.

Partecipazione attiva all’acquisizione della conoscenza

Mentre alcuni filosofi presumono che l’apprendimento avvenga in modo naturale e fluido, Vygotsky riteneva che i magri si impegnassero attivamente nell’acquisizione della conoscenza. La critica della teoria di Vygotsky è che non tiene conto del tasso più lento di crescita cognitiva in alcuni bambini. Si pensa che anche la genetica e l’esperienza passiva giochino un ruolo.

Influenze sociali

Le critiche sulla vaghezza delle sue teorie non si limitano solo all’acquisizione della conoscenza. Altri erano anche critici sulla teoria del linguaggio di Vygotsky, che affermava che l’apprendimento deriva da influenze culturali. Vygotsky ha minimizzato il ruolo della genetica e ha invece evidenziato la socializzazione come chiave per l’apprendimento delle lingue. Sebbene sia possibile che Vygotsky non abbia mai elaborato la sua teoria nella sua vita, alcune osservazioni sono dannose per il suo lavoro. Anche con un supporto sociale coerente, alcuni bambini non sono mai in grado di svilupparsi cognitivamente fino a una certa età. Jean Piaget, uno psicologo svizzero, ha condotto uno studio sistemico sullo sviluppo cognitivo che offre alcune risposte dove Vygotsky non poteva. Piaget ha osservato che l’apprendimento dei bambini si è verificato in fasi, e avevano bisogno di raggiungere la fase successiva, o pietra miliare prima di poter comprendere alcuni concetti.

Mancanza di rilevanza culturale

Anche la valutazione della teoria di Vygotsky nel suo complesso si è rivelata problematica. La teoria di Vygotsky ruota attorno all’idea che l’interazione sociale sia centrale nell’apprendimento. Ciò significa che si deve assumere che tutte le società sono uguali, il che non è corretto. Vygotsky ha sottolineato il concetto di ponteggio didattico, che consente agli appresi di costruire connessioni basate sulle interazioni sociali. In realtà, solo alcune attività di apprendimento pongono l’accento sulla lingua, mentre altre abilità vengono acquisite invece con la pratica pratica e l’osservazione.

Apprendimento guidato: Zona di sviluppo prossimale

Viene anche criticato uno degli aspetti più importanti della teoria di Vygotsky: la Zona dello Sviluppo prossimale. È visto come un tentativo di rendere le teorie di Piaget alla moda riformulando le sue idee e presentandole in modo alternativo. Il concetto di zona di sviluppo prossimale non è ben compreso ed è criticato come un “termine ombrello” sotto il quale molti modelli di sviluppo cognitivo potrebbero cadere.

Nel complesso, il lavoro di Piaget è stato esaminato più pesantemente di quello di Vygotsky. Ciò è dovuto alla natura ambigua delle teorie di Vygotsky, che le rendono difficili da testare e misurare. Oltre a queste sfide, il lavoro di Vygotsky deve essere tradotto dal russo, che di per sé richiede molto tempo.

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