Mentre le tendenze del design delle istruzioni si spostano verso la messa a fuoco sui risultati dell’apprendimento, il modello di design a ritroso 1 del design del corso ha guadagnato importanza. Piuttosto che iniziare il processo di sviluppo del corso progettando strategie didattiche, il design a ritroso inizia identificando i risultati dell’apprendimento e i metodi di valutazione.

Fase 1: Identificare i risultati desiderati

Per ottenere un’istruzione efficace, la progettazione del corso dovrebbe iniziare identificando chiaramente gli obiettivi di apprendimento. La domanda di guida in questa fase è: cosa è degno e richiede di comprensione? Questa fase richiede spesso restringendo la portata di ciò che può essere coperto in un corso filtrando quei concetti o obiettivi che “ingombrano il curriculum” per consentire agli studenti di padroneggiare i concetti più importanti senza sovraccaricare loro troppe idee in una sola volta. Come criteri, o filtri, per aiutare a selezionare le idee da insegnare, si potrebbe guardare ogni obiettivo e considerare in che misura l’idea, argomento, o processo: (1) rappresenta una “grande idea” che ha un valore duraturo oltre l’aula (vedi anche Grandi idee e concetti di soglia); (2) risiede nel cuore della disciplina; (3) richiede una scoperta; e (4) offre un potenziale per coinvolgere gli studenti. Il completamento di questa fase farà in modo che la progettazione del corso finale compia il compito di “inquadrare le istruzioni intorno alle intese durature e alle domande essenziali.”1 Vedi anche Obiettivi del corso per ulteriori informazioni su come sviluppare e articolare i risultati per gli studenti.

Fase 2: Determinare prove accettabili

Il passo successivo è identificare come sapere se gli studenti hanno raggiunto i risultati desiderati. La domanda che guida in questa fase è: cosa conta come prova di comprensione? Considera una serie di metodi di valutazione, come progetti, portafogli, prestazioni delle attività e documenti, non solo quiz e test. Vedi anche Valutazione delle strategie di apprendimento e valutazione. Il completamento di questa fase garantirà che la progettazione finale del corso compia il compito di ” ancorare l’istruzione in prove credibili ed educativamente vitali delle intese desiderate.”1

Fase 3: Pianificare esperienze di apprendimento e istruzione

Il passo finale è pianificare attività didattiche che aiuteranno gli studenti a raggiungere i risultati desiderati e prepararli a dimostrare il loro apprendimento. La domanda che guida in questa fase è: quali esperienze di apprendimento e strategie di insegnamento promuovono la comprensione, l’interesse e l’eccellenza? Il completamento di questa fase garantirà che la progettazione finale del corso compia il compito di garantire che “esperienze di apprendimento coerenti e l’insegnamento evocheranno e svilupperanno le intese desiderate, promuoveranno l’interesse e renderanno più probabili prestazioni eccellenti.”1

Disegno all’indietro

• Che cosa è disegno all’indietro? G. Wiggins & F Mctige, capitolo in Understanding by Design (1998).
• Principi di Backward Design, Tasmanian Department of Education.
• Una guida auto-diretto alla progettazione di corsi per l’apprendimento significativo, L. Dee Fink, Instructional development Program, University of Oklahoma.

Obiettivi di apprendimento

• La tassonomia di Bloom fiorisce digitalmente, Andrew Churches, (2008), Ezine, tecnologia e apprendimento degli educatori.
• La tassonomia di Bloom del dominio cognitivo, W. Huitt, (2004), Psicologia educativa interattiva, Valdosta State Univ., GA.
• Modello di obiettivi di apprendimento, Center for Excellence in Learning and Teaching, Iowa State University.
• Scrittura Obiettivi di apprendimento, Università del Texas a Austin.

Preparazione del corso

• Progetta e insegna il tuo corso , Eberly Center of Teaching Excellence, Carnegie Mellon University.
• Come scrivere una dichiarazione di filosofia dell’insegnamento, Gabriela Montell, La cronaca dell’istruzione superiore.
• Scrivere una filosofia di insegnamento, Center for Education Innovation, Università del Minnesota.
• Preparazione o revisione di un corso (pagina 24), Barbara Gross Davis, Tools for Teaching (Jossey-Bass; San Francisco, 1993).

Libri rilevanti

• Fink, L. D. (2013). Creare esperienze di apprendimento significative: un approccio integrato alla progettazione di corsi universitari, 2nd ed. San Francisco: Jossey-Bass.
• Wiggins, GJ & Mctige, J. (2005). Comprensione per progettazione, 2a ed. Pearson Istruzione superiore.