IEP: n kehitysprosessin tulos on virallinen asiakirja, jossa kuvataan koulutussuunnitelma, joka on suunniteltu vastaamaan vammaisen opiskelijan yksilöllisiä tarpeita.

erityisopetuskelpoisuuden määrittäminen edit

ennen kuin vammaiselle oppilaalle kirjoitetaan IEP-tutkinto, koulun on ensin selvitettävä, onko opiskelija oikeutettu erityisopetukseen. Pätevyyden saamiseksi lapsen vammaisuudella on oltava haitallinen vaikutus lapsen koulunkäyntiin.

kelpoisuuden määrittämiseksi koulun on tehtävä täysi arviointi lapsesta kaikilla epäillyn vammaisuuden alueilla. Osittain arvioinnin tulosten perusteella koulu kokoontuu yhdessä vanhempien kanssa tarkastelemaan tuloksia—lapsen nykyistä suoritustasoa—ja päättämään, tarvitaanko erityisopetuspalveluja. Joissakin tapauksissa ihmiset saattavat jäädä diagnosoimatta, koska heillä on vahvoja visuaalisia muistoja ja suullisia taitoja, jotka voivat peittää heikentyneen oppimishäiriön oireet.

Jos lapsi todetaan kelpoiseksi palveluihin, koulun on kutsuttava koolle IEP-ryhmä ja laadittava lapselle sopiva opetussuunnitelma. IEP olisi otettava käyttöön mahdollisimman pian sen jälkeen, kun lapsi on määritetty tukikelpoiseksi. IDEA ei kerro tarkkaa aikataulua jokaiselle askeleelle, vaan jokainen valtio määrittää omat lakinsa koulutuksen kriteerien määrittelemiseksi ja sen noudattamiseksi. Valtiot ovat lisänneet erityisiä aikatauluja, joita koulujen on noudatettava tukikelpoisuuden, IEP: n kehittämisen ja IEP: n täytäntöönpanon välitavoitteiden osalta.

idean mukaisesti opiskelijat voivat saada erityisopetuslain mukaista maksutonta asianmukaista opetusta, jos he kuuluvat johonkin 14 luokasta:

ortopedinen vajaatoiminta Muu terveysvika Erityisoppimisvamma

kun opettajilla ja koulupsykologeilla on kyky käynnistää arviointeja erityisopetuksen palvelun kelpoisuus, ne ovat epäpäteviä tekemään lääketieteellisiä diagnooseja. Attention deficit hyperactive disorder (ADHD), autismikirjon disorder (ASD), ja fyysinen ja kehityksen viivästyminen on diagnosoitava lääkäri. Vaikka useimmat lapset, joilla on fyysisiä tai kehitysviiveitä , jotka ovat saaneet johdonmukaista lääketieteellistä hoitoa, diagnosoidaan varhaisessa vaiheessa heidän lastenlääkärinsä toimesta, on välttämätöntä sisällyttää lääketieteen ammattilainen opiskelijan arviointiprosessiin, jos jotakin edellä mainituista ehdoista epäillään, mutta diagnosoimatta. Kun lapset diagnosoidaan varhain, he voivat alkaa saada palveluja varhaisemmassa kehitysvaiheessa. Valtion terveydenhuolto-ja / tai opetusosastot tarjoavat varhaisen puuttumisen Palveluja alle kolmevuotiaille lapsille, kun taas julkinen koulujärjestelmä tarjoaa palveluja 3-21-vuotiaille lapsille.

IEP-ryhmän jäseniä

IEP-ryhmään kuuluvat oppilas, oppilaan vanhempi(vanhemmat) tai laillinen huoltaja(lailliset huoltajat), erityisopettaja, vähintään yksi yleisopetuksen opettaja, koulun tai koulupiirin edustaja, joka on perillä koulun resurssien saatavuudesta, sekä henkilö, joka osaa tulkita oppilaan arvioinnin tulosten opetuksellisia vaikutuksia (kuten koulupsykologi).

vanhempaan tai kouluun voi tulla myös muita henkilöitä, joilla on tietoa tai erityisasiantuntemusta lapsesta. Kouluun voi kutsua esimerkiksi asiaan liittyviä palveluntuottajia, kuten puhe-ja toimintaterapeutteja. Vanhempi voi kutsua lapsen kanssa työskennelleet tai arvioineet ammattilaiset tai jonkun avustamaan vanhempaa lapsen tarpeiden puolestapuhumisessa, kuten vanhemman asianajajan tai asianajajan.

tarvittaessa lapsi voi myös osallistua IEP-ryhmän kokouksiin. Esimerkiksi jotkut lapset alkavat osallistua IEP-kokouksiinsa, kun he tulevat yläkouluikäisiksi.

tyypillinen IEP-ryhmän ja-ryhmän kokous sisältää:

• vähintään toinen lapsen vanhemmista tai laillisista huoltajista. Vanhempia odotetaan kohdeltavan tasavertaisina osallistujina koulun henkilökunnan kanssa IEP: n kehittämisessä, kuten idean linjauksessa todetaan.
• asiamies tai koulupiirin edustaja (ei oppilaan opettaja), joka on pätevä antamaan tai valvomaan erityisopetusta.
• oppilaan opettaja(t) ja rehtori(t). Vähintään yhden opettajan on oltava läsnä, vaikka kaikki ovat kutsuttuja.
• yleisopetuksen opettajan on osallistuttava, jos suositusohjelmaan sisältyy toimintaa yleisopetuksen opiskelijoiden kanssa, vaikka lapsi olisi koulun erityisopetusluokalla.
• mikä tahansa lapselle tarjottavan palvelun tarjoaja. Tavallisesti palveluihin kuuluvat puheterapia, toimintaterapia tai mukautettu liikunta.
• ammattilaiset, jotka ovat päteviä selittämään testitulokset. Tämä edellyttää yleensä psykologin ja koulutuksen arvioijan osallistumista, jos arvio tai raportti tarkistetaan. Tämä tapahtuu yleensä kolmivuotiskatsauksessa tai kolmivuotiskatsauksessa.
• oppilaan Koulunkäyntiohjaajaa saatetaan tarvita läsnä ollessa keskustelemaan kursseista, joita oppilaalta voidaan vaatia hänen koulutustaan varten.

seuraavat henkilöt kutsutaan, mutta heitä ei vaadita osallistumaan:

• muut lapsen kanssa tekemisissä olevat henkilöt, jotka heidän mielestään ovat tärkeitä IEP-ryhmän kuultaviksi; esimerkiksi lastenpsykologi tai ohjaaja. Vanhemmat ovat kutsuneet heidät paikalle.
• koulutusasiamies, sosiaalityöntekijä ja / tai IEP-prosessiin perehtynyt lakimies.
• Lähipalveluhenkilöstö (henkilökohtaisesti tai kirjallisessa suosituksessa), jos opiskelija saa liitännäispalveluja (kuten puheterapiaa, musiikkiterapiaa, fysioterapiaa tai toimintaterapiaa). Lähipalveluhenkilöstön on arvokasta osallistua kokoukseen tai ainakin antaa kirjallisia suosituksia oman erikoisalansa palveluista.

vanhempien rooli

vanhempia pidetään täysivaltaisina ja tasa-arvoisina IEP-ryhmän jäseninä yhdessä koulun henkilökunnan kanssa. Vanhemmilla on oikeus olla mukana kokouksissa, joissa keskustellaan heidän lastensa tunnistamisesta, arvioinnista, IEP: n kehittämisestä ja koulutukseen sijoittamisesta. Heillä on myös oikeus esittää kysymyksiä, kiistellä asioista ja pyytää muutoksia suunnitelmaan, kuten kaikilla IEP-ryhmän jäsenillä.

vaikka IEP-ryhmän on pyrittävä yhteisymmärrykseen, koulun henkilöstö on viime kädessä vastuussa siitä, että IEP sisältää oppilaan tarvitsemat palvelut. Koulupiireillä on lain mukaan velvollisuus tehdä esitys palveluista vanhemmalle. Jos sopimukseen ei päästä, koulupiiri ei voi viivytellä parhaina pitämiensä palvelujen tarjoamisessa, jotta oppilas saisi tehokkaan koulutusohjelman.

IDEAOSAN D mukaan Yhdysvaltain opetusministeriö rahoittaa jokaisessa osavaltiossa ja useimmissa territorioissa vähintään yhden vanhempien koulutus-ja tiedotuskeskuksen, jotta vanhemmat saisivat tietoa, jota he tarvitsevat puolustaakseen tehokkaasti lastaan. Jotkut keskukset voivat myös tarjota asiantunteva henkilö mukana vanhempi IEP kokouksiin auttamaan vanhempi prosessissa.

koulun tehtävänä on pyrkiä varmistamaan, että vähintään toinen vanhemmista on läsnä jokaisessa IEP-ryhmän kokouksessa. Jos he eivät osallistu, koulun on osoitettava, että heidän osallistumisensa mahdollistamiseksi on tehty asianmukaista huolellisuutta, johon kuuluu vanhemmille ilmoittaminen riittävän ajoissa siitä, että heillä on mahdollisuus osallistua, kokouksen ajoittaminen yhteisesti sovittuun aikaan ja paikkaan sekä vaihtoehtoisten osallistumiskeinojen, kuten puhelinkokouksen, tarjoaminen.

koulun tehtävänä on varmistaa, että vanhempi ymmärtää IEP-ryhmän kokousten kulkua, ja ottaa mukaan tulkki vanhemmille, jotka ovat kuuroja tai joiden äidinkieli ei ole Englanti.

opiskelijan koulutussuunnitelman kehittäminen

sen jälkeen, kun opiskelija on määritetty erityisopetukseen oikeutetuksi, IEP-ryhmän on laadittava IEP, joka otetaan käyttöön mahdollisimman pian kelpoisuuden määrittämisen jälkeen. Täyden yksilöllisen arvioinnin (full individual evaluation, Fie) tulosten avulla IEP-tiimi pyrkii yhdessä tunnistamaan opiskelijan nykyisen koulutustason sekä opiskelijan erityiset akateemiset ja siihen liittyvät tai erityispalvelut, joita lapsi tarvitsee voidakseen hyötyä koulutuksestaan.

IEP: tä kehitettäessä tiimin on otettava huomioon oppilaan vahvuudet, vanhemman huoli oppilaansa koulutuksesta, lapsen ensimmäisen tai viimeisimmän arvioinnin tulokset (mukaan lukien vanhempien tekemät Yksityiset arvioinnit) sekä opiskelijan akateemiset, kehitys-ja toiminnalliset tarpeet. Joukkueen on huomioitava myös alijäämäiset osa-alueet. Näiden alueiden parantamiseksi olisi luotava vastaavat vuosittaiset tavoitteet ja tavoitteet. Jos oppilas, jonka käytös haittaa omaa tai muiden lasten oppimista, tiimin on harkittava positiivista käyttäytymistä koskevaa puuttumista ja tukea käytökseen puuttumiseksi. Tiimi voi vaatia toiminnallisen käyttäytymisen arviointia (FBA) käyttäytymisongelmien ratkaisemiseksi. FBA: ta johtaa lapsipsykologi IEP-tiimin panoksella.

IEP-ryhmän on otettava huomioon oppilaan viestintätarpeet. Jos oppilas on esimerkiksi sokea tai näkövammainen, IEP: llä on valtuudet antaa opetusta pistekirjoituksella, ellei oppilaan luku-ja kirjoitustaidon, tarpeiden ja tulevien tarpeiden arviointi osoita, että tämä opetus ei sovellu oppilaalle. Jos oppilas on kuuro tai huonokuuloinen, tiimin on otettava huomioon lapsen kieli-ja viestintätarpeet, mukaan lukien tarve kommunikoida koulun henkilökunnan ja ikätovereiden kanssa sekä oppilaan tarve saada suoraa opetusta lapsen kielessä ja kommunikaatiotavassa. Jos lapsen englannin kielen taito on rajallinen, tiimin on otettava huomioon lapsen kielitarpeet, koska ne liittyvät lapsen IEP: hen.

laaditaan matriisi, joka sisältää opiskelijan nykyisen suoritustason, indikaattorit siitä, miten opiskelijan vammaisuus vaikuttaa yleiseen opetussuunnitelmaan osallistumiseen ja sen edistymiseen, mitattavissa olevat tavoitteet, joihin sisältyvät vertailuarvot tai lyhyen aikavälin tavoitteet, erityiset koulutuspalvelut, joihin sisältyy ohjelman muutoksia tai tukea, selvitys siitä, missä määrin lapsi ei osallistu yleissivistävään koulutukseen, kuvaus kaikista muutoksista osavaltion tai alueen laajuisissa arvioinneissa, palvelujen arvioitu alkamisajankohta ja odotetut kesto, vuosittainen selvitys siirtymäajan palvelutarpeista (Alkaen 14-vuotiaana), selvitys virastojen välisistä vastuista, joilla varmistetaan palvelujen jatkuvuus oppilaan lähtiessä koulusta (16-vuotiaana), sekä selvitys siitä, miten opiskelijan edistymistä mitataan ja miten vanhemmille tiedotetaan prosessissa.

IDEA edellyttää, että oppilaan IEP: tä kehitetään pelkästään heidän tarpeidensa perusteella eikä piirikunnassa jo olemassa olevien ohjelmien tai palveluiden perusteella. Sitä, onko alueella tarjolla tiettyjä palveluja, ei pitäisi ottaa huomioon määriteltäessä, mitä palveluja opiskelija tarvitsee saadakseen asianmukaisen koulutuksen.