viime keväänä Accelerated Readeria käyttävillä kouluttajilla oli kaksi keskeistä kysymystä meille, sillä he pyrkivät siirtymään nopeasti henkilökohtaisesta opetuksesta etäopetukseen. 1) tukeeko nopeutettu lukija kotivisailua? 2) Jos on, voitko antaa meille opastusta tässä asiassa?

vastaus molempiin kysymyksiin on: ehdottomasti. Accelerated Reader tukee ohjattua itsenäistä lukemista kasvotusten, etänä ja hybridi/sekoitettu oppimisympäristöissä. Monet AR rutiinit ja parhaat käytännöt, joita sovelletaan fyysinen luokkahuoneessa ovat yhtä merkityksellisiä, kun opiskelijat oppivat virtuaalisesti.

meillä oli vastikään tilaisuus keskustella kotikyselystä AR: ssa Senior Product Manager Kristine Deitzin, National Academic Advisor Tanna Colwellin ja Chief Academic Officer Dr. Gene Kernsin kanssa. Tässä poimintoja keskustelustamme sekä linkkejä hyödyllisiin resursseihin:

Q: Kuinka kauan on nopeutettu lukija tukee kotona quizzing?

Kristine Deitz: piirit ovat voineet sallia kotivisailun maaliskuusta lähtien. Aloimme työstää tätä ominaisuutta jo kauan ennen COVID-19-pandemiaa tukeaksemme tiiviimpää integraatiota nopeutetun lukijan ja Myon-digitaalisen lukualustamme välillä.

kun piirit käyttävät sekä AR: ta että myonia, opiskelijat voivat nyt löytää ja käyttää myonin digitaalisia kirjoja AR: n sisällä. Kun he ovat lopettaneet lukemisen, he voivat sitten helposti käynnistää siihen liittyvän Lukuharjoituskilpailun. Koska opiskelijat voivat lukea missä ja milloin tahansa myonin avulla, halusimme antaa piireille mahdollisuuden antaa opiskelijoille mahdollisuuden tietokilpailuun välittömästi.

Tanna Colwell: parhaana käytäntönä ehdotamme, että opiskelijat ottavat AR-Visan 24 tunnin sisällä kirjan valmistumisesta, kun yksityiskohdat ovat vielä tuoreina heidän mielessään. Aiemmin olemme kuulleet tarinoita oppilaista, jotka lukivat viisi tai kuusi kirjaa kesän aikana ja kiirehtivät sitten AR-tietovisoihin heti kouluun palattuaan syksyllä.

kuten Kristine sanoo, halusimme antaa piireille joustovaraa päättää, milloin ja missä oppilaat voivat Visailla—kotona, viikonloppuisin, kesälomalla jne. Ajoitus vain sattui toimimaan hyvin, samaan aikaan kun viime keväänä lakkautettiin kouluja ja siirryttiin yllättäen etäopetukseen.

K: Mitä ohjeita annamme kotikyselyissä AR: n parissa työskenteleville opettajille?

Gene Kerns: olemme luoneet pikaviitedokumentin, joka listaa Keskeiset ohjeet ja näkökohdat. Me varmasti tunnustamme, että normaalimpina aikoina oppilaat usein lopettaa kirjan koulun ulkopuolella (vaikkapa kotona illalla) ja sitten ottaa AR quiz koulussa seuraavana päivänä. Mutta monet opiskelijat opiskelevat etänä joko koko-tai osa-aikaisesti tänä syksynä, quizing koulussa ei ole aina vaihtoehto juuri nyt.

todettuaan, että on tärkeää ymmärtää, että kotivisailu ei ole ”kaikki tai ei mitään”-päätös. Toisin sanoen, jos piiri päättää sallia at-home quizing, tämä ei tarkoita, että kuka tahansa opiskelija voi ottaa minkä tahansa tietokilpailun milloin tahansa. Opettajilla on yhä valta päättää milloin, missä ja miten oppilaat voivat tehdä tietovisoja. Sanon kasvattajille, että kotivisailun ei tarvitse olla täysin avointa, jos he eivät halua sen olevan täysin avointa.

Tanna Colwell: korostamme myös sitä, että AR sisältää paljon muutakin kuin vain tietovisailua, ja että opettajien tulisi noudattaa tuttuja luokkahuoneen rutiineja ja parhaita käytäntöjä myös virtuaaliympäristössä. Esimerkiksi opiskelijoiden tulisi edelleen pitää lukulokeja, jotka he voivat tehdä sähköisesti yhdellä näistä täytettävistä PDF-tiedostoista. Opettajien tulisi myös jatkossakin käydä säännöllisesti tarkistuttamassa oppilaitaan, jotta he voisivat puhua lukemistaan kirjoista. Virtuaaliympäristössä tämä voidaan tehdä zoomilla tai vastaavalla videoneuvottelujärjestelmällä.

koulupäivän ajan ajoittaminen itsenäiseen lukemiseen on edelleen hyvin tärkeää, samoin oppilaiden lukusaavutusten tunnustaminen—vaikka tunnustus tehtäisiinkin virtuaalisesti. Haluamme varmistaa, että jokaisella oppilaalla on käytössään monenlaisia kirjoja. Oppilaiden yhdistäminen painotuotteisiin voi olla haastavampaa, kun koulu-ja luokkahuonekirjastot ovat kiinni, mutta piirit ovat toteuttaneet erilaisia luovia ratkaisuja, kuten kirjamatkustajia, kotiinkuljetusohjelmia ja paljon muuta.

Q: Miten piirit mahdollistavat kotivisailun? Mitä tämä prosessi sisältää?

Kristine Deitz: tärkeä ensimmäinen askel on, että sivuston ylläpitäjä säätää IP-rajoituksia, jotka ohjaavat, missä opiskelijat voivat ottaa tietokilpailuja. Meidän pitäisi huomauttaa, että visailu kotona ei ole ainoa vaihtoehto. Piiri voisi päättää esimerkiksi sallia visailun monitoimitaloissa tai yleisissä kirjastoissa, jos opiskelijat viettävät aikaa näissä paikoissa.

IP-rajoitusten muokkaamisen lisäksi ylläpitäjät saattavat joutua säätämään myös päivämäärä-ja aikarajoituksia, jotka ohjaavat sitä, milloin oppilaat voivat tietovisailla, sekä vaatimuksia salasanojen seuraamisesta. Kouluttajat löytävät tietoja kaikista kolmesta asetuksesta käyttöönottovihjeistämme ja tästä lyhyestä videokävelystä. Myös asiakastukitiimimme auttavat mielellään tässä prosessissa ja vastaavat kaikkiin kysymyksiin.

kysymys: ovatko kasvattajat huolissaan siitä, että oppilaat saattavat huijata kotona ottamissaan tietovisoissa?

Gene Kerns: mielestäni meillä on kasvatuksessa tapana murehtia asioita, jotka eivät lopulta toteudu, ja niin on todennäköisesti tässäkin. Kehottaisin opettajia omaksumaan oppilaidensa hyvät aikomukset, ellei toisin todisteta.

jos kasvattajat epäilevät opiskelijoiden huijaavan, pyytäisin heitä myös miettimään, miksi opiskelijat saattavat kokea tarpeelliseksi tehdä näin. AR: n tarkoituksena on yhdistää opiskelijat mukaansatempaaviin kirjoihin oikealla haastetasolla ja tarjota opettajille tietoa siitä, kuinka hyvin opiskelijat ymmärtävät lukemansa. Opiskelijoiden ja heidän perheidensä on tärkeää tajuta, että AR-tietovisoissa pettäminen ei oikeasti johda mihinkään. Päinvastoin se estää opettajia saamasta tietoa oppilaiden edistymisestä ja opetustarpeista.

Tanna Colwell: kuten Kristine mainitsi, IP-rajoitusten, päivämäärä / aika-rajoitusten ja salasanavaatimusten yhdistelmä antaa opettajille paljon valtaa tietovisailuun. Opettaja saattaa esimerkiksi käyttää näytön salasanavaatimusta rajoittaakseen AR-visailun tiettyyn aikaikkunaan koulupäivän aikana. Hän voi myös perustaa Zoom-kokouksen, johon opiskelijat voivat liittyä, jotta hän—tai tukihenkilöstön jäsen-voi seurata oppilaita videon välityksellä, kun he visailevat kotona.

haluan myös korostaa uudelleen parhaiden käytäntöjen seuraamisen tärkeyttä virtuaaliympäristössä. Jos oppilaat pitävät lukulokeja ja jos opettajat neuvottelevat säännöllisesti opiskelijoiden kanssa, opettajilla on hyvä käsitys siitä, mitä oppilaat lukevat (ja eivät).

kysymys: miten vanhemmat osallistuvat kotivisailuun?

Tanna Colwell: kuten Gene mainitsi, vanhempien ja muiden hoitajien on tärkeää ymmärtää AR-visailun tarkoitus. Jos oppilaat—varsinkin nuoremmat lapset-pyytävät apua, vanhemmat luonnollisesti hyppäävät apuun. AR-visailuun pätee kuitenkin sama sääntö kuin Tähtitestin etähallintaan: tarkoituksena on selvittää, mitä oppilaat tietävät ja voivat tehdä itse, ei mitä he tietävät ja voivat tehdä vanhemman avulla.

tämän tiedon välittämiseksi olemme luoneet perheoppaan, jonka kasvattajat voivat jakaa vanhempien ja muiden hoitajien kanssa. Oppaassa on tilaa kirjautumisohjeiden antamiseen (sivuston URL sekä opiskelijan käyttäjätunnus ja salasana). Se sisältää myös tietoja AR ja prosessi at-home quizing. Opas on saatavilla englanniksi, espanjaksi ja useilla muilla kielillä Renaissance Everywhere—Educator Resources-sivullamme.

Kristine Deitz: joissakin kaupunginosissa vanhemmat ottavat jopa aktiivisen roolin visailussa. Keskustelin erään kasvattajan kanssa, joka piti lyhyen koulutustilaisuuden vanhempien kanssa Zoomin kautta. Sitten hän jakoi AR-monitorin salasanan heidän kanssaan, ja he toimivat proctoreina, kun heidän lapsensa visailivat kotona. Koska vanhemmat ymmärsivät tietovisan tarkoituksen, he olivat epätodennäköisempiä epähuomiossa auttamaan lapsiaan vastauksissa—ja todennäköisemmin kannustamaan lapsia tekemään parhaansa.

kysymys: Miten nopeutettu lukija voi tukea etäoppimista ja hybridioppimista tänä lukuvuonna?

Gene Kerns: Tiedämme, että jos saamme lapset lukemaan edes vähän, voimme suurelta osin lieventää oppimishukkaa, josta niin monet ihmiset ovat huolissaan juuri nyt. Jos voimme ottaa tämän askeleen pidemmälle ja tarjota ohjattua itsenäistä lukemista—merkitys, Lapset sovitetaan kirjoja oikealla tasolla haaste aiheista he löytävät mukaansatempaava—tuotto on vieläkin suurempi.

tutkimuspohja ohjatun itsenäisen lukemisen hyödyistä on laaja. Opiskelijat oppivat paljon enemmän sanastoa itsenäisen lukemisen kautta kuin olisimme koskaan voineet opettaa heille suoraan. Lukeminen on kriittistä myös taustatietojen rakentamisessa, ja tutkimus toisensa jälkeen on osoittanut, että jonkin aiheen aikaisempi tuntemus vaikuttaa ymmärrettävyyteen paljon enemmän kuin yleinen lukutaito. Joskus sanotaan, että menestyäkseen opiskelijoiden täytyy tietää paljon asioita monista asioista—ja he tekevät tämän laajan itsenäisen lukemisen kautta.

eräässä mielessä kauko – ja hybridioppimisympäristöt ovat ihanteellisia itsenäiseen lukemiseen, koska aikaa on usein enemmän. Oppilaat eivät enää odota koulubussia, seiso ruokajonossa tai kulje luokkahuoneesta tai rakennuksesta toiseen päivän mittaan. Tiedämme myös, että oppilaat hyötyvät päivittäisestä rutiinista, joten 30 minuutin lukuajan ajoittaminen etäkoulupäivään on win—win—tilanne.

tutkimuksesta huolimatta päivittäinen lukeminen mielletään usein edelleen ”pelkäksi lukemiseksi”—toiminnaksi, jolla pyritään pitämään lapset kiireisinä (ja hiljaisina) samalla kun aikuiset hoitavat muita asioita. Tämä on selvästikin väärinkäsitys. Jos käytämme työkalua, kuten nopeutettua lukijaa, ohjaamaan opiskelijoita kirjoihin, jotka vastaavat heidän etujaan, ja jos vahvistamme, että opiskelijat lukevat näitä kirjoja korkealla ymmärrystasolla, itsenäisestä lukemisesta tulee aktiivista oppimista. Ratkaisu on niin yksinkertainen, että meillä on tapana unohtaa se, mutta pitää lapset mukana päivittäisessä käsittelyssä tänä kouluvuonna on kirjaimellisesti tärkein askel, jonka voimme ottaa kuromaan saavutuskuilua umpeen.