Howard Gardnerin kahdeksan älykkyyttä
useiden älykkyyksien teoria haastaa ajatuksen yhdestä ÄLYKKYYSOSAMÄÄRÄSTÄ, jossa ihmisellä on yksi keskeinen ”tietokone”, jossa älykkyys sijaitsee. Teoriaa alun perin ehdottanut Harvardin professori Howard Gardner sanoo, että on olemassa useita ihmisälytyyppejä, joista jokainen edustaa erilaisia tapoja käsitellä tietoa:
- Verbaalis-kielellisellä älykkyydellä tarkoitetaan yksilön kykyä analysoida informaatiota ja tuottaa työtä, johon kuuluu suullista ja kirjoitettua kieltä, kuten puheita, kirjoja ja sähköposteja.
- Loogis-matemaattinen älykkyys kuvaa kykyä kehittää yhtälöitä ja vedoksia, tehdä laskutoimituksia ja ratkaista abstrakteja ongelmia.
- visuaalis-spatiaalinen älykkyys antaa ihmisille mahdollisuuden ymmärtää karttoja ja muunlaista graafista tietoa.
- musiikillinen älykkyys mahdollistaa yksilöille erilaisten äänteiden tuottamisen ja merkityksen.
- naturalistinen älykkyys tarkoittaa kykyä tunnistaa ja erottaa toisistaan luonnossa tavattavia erilaisia kasvi -, eläin-ja säämuodostelmia.
- Ruumiillis-kinesteettinen älykkyys tarkoittaa oman kehon käyttämistä tuotteiden luomiseen tai ongelmien ratkaisemiseen.
- Ihmissuhdeäly heijastaa kykyä tunnistaa ja ymmärtää toisten ihmisten mielialoja, haluja, motiiveja ja aikomuksia.
- Intrapersonaalisella älykkyydellä tarkoitetaan ihmisten kykyä tunnistaa ja arvioida samoja ominaisuuksia itsessään.
ero Moniälyisten ja oppimistyylien välillä
yksi yleinen harhaluulo moniälyisistä on, että se tarkoittaa samaa kuin oppimistyylit. Sen sijaan useat älylliset olennot edustavat erilaisia älyllisiä kykyjä. Oppimistyylit ovat Howard Gardnerin mukaan tapoja, joilla yksilö lähestyy erilaisia tehtäviä. Ne on luokiteltu useilla eri tavoilla — visuaalinen, auditiivinen, ja kinesteettinen, impulsiivinen ja heijastava, oikea aivot ja vasen aivot, jne. Gardnerin mukaan oppimistyylien idea ei sisällä selkeitä kriteerejä sille, miten oppimistyyli määriteltäisiin, mistä tyyli tulee ja miten se voidaan tunnistaa ja arvioida. Hän luonnehtii ajatusta tyylien oppimisesta ” hypoteesiksi siitä, miten yksilö lähestyy erilaisia materiaaleja.”
jokaisella on kaikki kahdeksan edellä lueteltua älykkyystyyppiä, joiden soveltuvuus vaihtelee-ehkä vielä enemmän sellaisia, joita ei ole vielä löydetty-eikä kaikkien oppimiskokemusten tarvitse liittyä ihmisen vahvimpaan älykkyyden alueeseen. Jos joku on esimerkiksi taitava oppimaan uusia kieliä, se ei välttämättä tarkoita, että hän mieluummin opettelisi luentojen kautta. Joku, jolla on korkea visuaalis-avaruudellinen älykkyys, kuten taitava maalari, voi silti hyötyä riimien käytöstä tiedon muistamiseen. Oppiminen on sujuvaa ja monimutkaista, ja on tärkeää välttää leimaamasta oppilaita yhdeksi oppijatyypiksi. Gardner sanookin: ”kun on perinpohjainen käsitys jostakin aiheesta, sitä voi tyypillisesti ajatella monella tavalla.”
What Multiple Intelligences Theory Can Teach Us
vaikka lisätutkimusta tarvitaan edelleen parhaiden mittareiden määrittämiseksi erilaisten älykkyyksien arvioimiseksi ja tukemiseksi kouluissa, teoria on tarjonnut mahdollisuuksia laajentaa älykkyyden määritelmiä. Kouluttajana on hyödyllistä miettiä, miten eri tavoin tietoa voidaan esittää. On kuitenkin tärkeää, ettei opiskelijoita luokitella tietyntyyppisiksi oppijoiksi eikä synnynnäiseksi tai kiinteäksi älykkyystyypiksi.
tutkimuksen tukemat käytännöt
erilaisten opetusmenetelmien ymmärtäminen, josta me kaikki voimme oppia, sekä työkalupakki, jossa on erilaisia tapoja esittää sisältöä opiskelijoille, on arvokasta oppimiskokemusten saatavuuden lisäämiseksi kaikille opiskelijoille. Tämän työkalupakin kehittämiseksi on erityisen tärkeää kerätä jatkuvaa tietoa opiskelijoiden vahvuuksista ja haasteista sekä heidän kiinnostuksen kohteidensa kehittämisestä ja toiminnasta, josta he eivät pidä. Tarjoamalla eri yhteyksissä opiskelijoille ja harjoittaa erilaisia aisteja-esimerkiksi oppimisen jakeet kautta nuotteja, kukka terälehdet, ja runollinen mittari-tukee tutkimusta. Erityisesti:
- tarjoamalla opiskelijoille useita tapoja käyttää sisältöä parantaa oppimista (Hattie, 2011).
- tarjoamalla opiskelijoille useita tapoja osoittaa tietoja ja taitoja lisää sitoutumista ja oppimista sekä antaa opettajille tarkemman käsityksen oppilaiden tiedoista ja taidoista (Darling-Hammond, 2010).
- opetukseen tulisi saada mahdollisimman paljon tietoa oppilaiden erityisistä vahvuuksista, tarpeista ja kasvualueista (Tomlinson, 2014).
kun kyltymätön uteliaisuutemme oppimisprosessia kohtaan jatkuu ja tutkimukset kehittyvät jatkuvasti, voi syntyä tieteellistä tutkimusta, joka kehittää edelleen useita älyllisiä olentoja, oppimistyylejä tai ehkä jotain muuta teoriaa. Lisätietoja opiskelijoiden oppimisen tieteellisestä tutkimuksesta on Aivopohjaisen oppimisen aihe-sivulla.
Darling-Hammond, L. (2010). Suorituksella On Merkitystä: Arviointijärjestelmät, jotka tukevat laadukasta oppimista . Washington, DC: Council of Chief State School Officers.
Hattie, J. (2011). Näkyvää oppimista opettajille: oppimisen vaikutusten maksimointi. New York, NY: Routledge.
Tomlinson, C. A. (2014). Eriytetty Luokkahuone: vastaaminen tarpeisiin kaikkien oppijoiden. Alexandria, VA: ASCD.
Edutopian resurssit
- ovatko oppimistyylit todellisia – ja hyödyllisiä?, Todd Finley (2015)
- Apuvälinetekniikka: Resource Roundup, by Edutopia Staff (2014)
- How Learning Profiles Can Strengthen Your Teaching, by John McCarthy (2014)
- an Interview with the Father of Multiple Intelligences, by Owen Edwards (2009)